高校教学团队建设1.doc

建设高效大学英语教学团队的管理与策略研究 沈阳工业大学外语学院 110870 左丹弘摘要：建设高绩效的教学团队，是促进本科教学质量的提高和教学改革的重要因素。对于教师的专业发展和人才培养质量的提高具有十分重要的作用。本文分析了高校教学团队建设的意义及主要的制约因素，并就如何建设高绩效的教学团队进行了初步探讨。关键词： 教学团队 管理策略 科学协作在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程中, 高水平的教师队伍、教学团队是完成这一目标的保障和关键力量。为了更好地建设优秀教学团队, 深入探讨教学团队的内涵与特征、教学团队建设的必要性及教学团队建设和管理策略等问题至关重要。一 建设优秀大学教学团队的深刻内涵及意义团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的。他们认为一个团队是由少数具有“技能互补”(complementary skills) 的人所组成，他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序。因此完整的团队定义可以为：团队是由少数具有技能互补的人组成，他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序，并相处愉快、乐于一起工作，共同为达成高品质的结果而努力。对此,我们认为教学团队就是由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的教师组成的队伍。高效的教学团队的必备特征应该含有以下特点：(1) 共同的目标。共同的远景目标和业绩目标可以确定教学团队的基调和志向, 激发团队的激情和向心力。( 2) 知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同, 而是互朴的。(3) 分工协作。教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确, 同时强调每个人对团队任务的完成都负有责任, 别人的成绩与自己密切相关, 需要通过团队成员的共同努力才能够产生积极的协同作用。(4) 良好的沟通。教学团队的沟通方式是全通道型的, 鼓励成员之间畅所欲言, 消除误解, 达成一致。(5) 有效的领导。在高水平教学团队中, 虽然领导权是共享的, 每个人都对自己的任务负责, 因而都拥有一定的决策权, 但同样需要一个出色的学术带头人作为教学团队的领军人物, 明确团队的发展方向, 设计共同的远景目标,协旧团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。但是，由于受传统教学观的影响，人们过分强调教师个体在教学中的作用，再加上绩效考评和激励制度也是以教师个人为基础的，在教学管理实践中，教学团队的建设性没有得到应有的重视。实际上，团队是学校工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，极大地提高组织效率。就高校教学而言，教学计划的制定，课程建设，教学的组织实施等都需要教师的团体合作，单靠教师个人是难以完成人才培养任务的。为全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，教育部、财务部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，其中明确提出加强本科教学团队建设，并将其作为提高教学质量的一条重要举措。毫无疑问，加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。加强教学团队建设，就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，提高教学水平。加强教学团队建设是教师队伍建设的重要一环，也是学校学科建设的重要组成部分，是推动学校可持续发展的关键。 二高校优秀教学团队建设与管理策略 1. 提供制度保障，健全和创新内部管理体系及运行机制，教学团队作为一种教学研究自治型单位, 必须拥有确切的团队资源, 并掌握资源配置权, 如各种资金、人力资源的使用权、信息接触的权限等。在资助经费使用上建立一定 特区!政策, 给予团队较大的经费使用自主权。建立完善的规章制度, 在明确队伍建设、教学研究投入等的使用比例后, 给予充分的信任, 通过充分全面的授权, 使团队在完成工作的方式、进程等方面不受外界的干预, 形成一种内在的控制机制。同时一个运行良好的团队, 必须营造出台作与相互负责、鼓励信息交流、强调平等主义的组织文化。高校优秀教学团队的组织文化应该是一种先进的理念和价值观的组合, 鼓励创新, 容许失败; 强调集体价值观, 重视彼此共同进步; 不压抑成员的个性化发展等。这种基于团队业绩和团队整体绩效的评价体系, 强调了集体主义原则, 使团队成员在亲密合作中淡化了个人主义, 真正体现了团队精神。大学英语教学团队的顺利运转，必须建立完善的内部管理与运行机制。大学英语教学团队建设是个长期过程，在于不断积累。因此，在团队内部要建立明确的活动规则，如活动时间、活动地点、活动内容以及团队协作的方式、沟通途径和处理矛盾的原则等。要使团队的运行做到有法可依，有法必依。这样有利于在团队内部形成凝聚力和向心力，对大学英语教学团队长期健康发展意义重大。经过努力，我们已经初步形成了一支结构合理、分工明确、教学与科研并重的大学英语教师队伍。通过明确管理体制，本团队做到了教学科研的各个环节都有专人负责、有规章可循，团队成员各司其职、各尽其能，保证了教学过程中各项工作有序进行。2.完善考核评价体系，实行过程建设与目标考核相结合 建立科学的激励和约束机制, 就要建立基于团队业绩和团队整体绩效的评价体系, 对教师的评价和报酬应由个体化转向团体化, 以团队的绩效来进行评价，建立完善的教学团队的科学考核体系，学校应加强对教学团队的管理, 使教学团队的建设有序健康地开展。对教学团队可采用目标管理与过程管理相结合的分阶段管理方式。教学团队的建设项目在规定期限内建设完毕后, 学校应组织专家组对项目建设成效进行评估和验收, 对验收结果为优秀的教学团队, 可纳入资助计划, 促进该教学团队的进一步发展,提高该教学团队的层次。同时探索有利于教学团队建设和发展的评估和考核机制。在评估、考核过程中, 要对教学团队采用政策倾斜方式。在考核机制方面, 要由重视个人业绩的绩效考核向更加重视团队长期价值的绩效考核转变, 由重视过程管理向更加重视目标管理变,由重视年度考核向更加重视聘期考核转变, 由单纯的数量评价向更加重视质量价转, 鼓励教师加人教学团队, 致力于团队目标的实现。教学团队负责人与团队成员在规定时间内, 必须围绕自己的奋斗目标开展课题攻关, 抓住每一个可能出的机, 为达到目标而不懈努力。学校一方面要密切关注其建设进展情况, 予以必要的提示和支持, 另一方面要促成其 咬定青山不放松!,矢志不渝, 多出成果, 出好成果, 达到理想的彼岸。这是教学团队的追求, 更是学校寄予的厚望。总之, 高校教学团队的建设与管理是新形势下值得研究的新课题, 我们只有在思想上高度来, 才会带着问题对此进行深入的研究, 也只有建设和管理好教学团队,养出一支优良的教学师资队伍, 才能使本科教育质量和教学改革工程收到好的效果。 要鼓励大学英语教师组建教学团队，充分发挥教学团队的作用，必须进一步探索有利于提高大学英语教学团队建设和发展的考核评价体系。合理的考核评价体系是大学英语教学团队得以有效运作的保证，为此要改变传统的只关注教师个人课堂评价的评价方式。在考核评价过程中，要对教学团队采用政策倾斜方式，鼓励教学骨干组建教学团队，协同多人的才智提高教学质量。在考核机制方面，要由重视个人业绩的绩效考核向更加重视团队长期价值的绩效考核转变，促使教师在关注自己所任班级课堂教学效果的基础上更加关注大学英语课程建设和专业发展，更加在意本单位人才培养工作的整体质量，形成团队意识，更好地促进大学英语教师自身专业发展以及教学队伍的可持续发展。3.加强科研建设，发挥教学与科研的互相推动作用 团队注重以科研带动教学，并不断把学科优势从科研领域转化到教学领域，实现了科研与教学的良性互动、科研促进教学水平提升的可持续发展的局面。团队鼓励团队成员围绕教学理念与模式、课程建设、教材编写、教学方法与手段更新、考试评价办法、教学资源建设以及英语本体研究等方面开展改革或研究，出现了教研、科研齐头并进的现象。 重视科研工作，营造科研氛围，团队十分重视科研和教研工作，多次召开全院教师大会进行科研工作的动员，组织教师参加各种培训和学习，还请专家对学校教育科研工作具体指导，使广大教师科研意识普遍增强，科研积极性大大提高。具体措施如下：第一，对全院教师的科研工作进行调研，摸清学院的科研现状，从学院的科研实际情况出发，确定了团队的科研任务，并把教师的科研与同期考核相联系。第二，开设学术讲座，营造学院学术研究氛围，为教师开阔学术视野创造有利条件。学院多次邀请同行知名学者进行学术交流，加强了国内外学术交流，以学术研究的进步来推进教师教学水平的提升。第三，注重科研信息的收集，为学院教师申请各类科研项目提供方便。第四，制订了科研成果奖励条例，鼓励教师进行科学和教学研究。第五，积极引进优秀、高学历高能力的人才，鼓励教师读博深造，鼓励通过各种途径积极进行自修，逐年提高具有博士学位教师的比例等，使青年教师的科研能力得到可持续发展。 以科研促教学，团队注重以科研带动教学，科研成果直接或间接地转化到教学过程中，促进教学质量的进一步提高。通过研究和探索，团队在教学过程中贯彻可持续发展的教学/学习理念，注重培养学生的自主学习能力。我们充分利用自主学习中心，发挥计算机和网络的优势，强调个性化教学与自主学习，让学生根据自己的特点、水平选择合适的学习内容，借助网络资源，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。4. 加强团队师资建设，关注对青年教师的培养 注重对青年教师的培养，大力开展教师教育和发展活动，本着“走出去、请进来、同切磋、共提高”的原则，充分利用本团队老教师的传帮带作用，每位副教授对青年教师以一带一或一带二的方式加以培养，重在促进青年教师的自主专业发展。按课程开展集体备课活动，经常进行教学反思课程组教师就某一节课的教学内容、教学方法等发表各自的意见与看法，各抒己见，集思广益，并对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。通过集体备课和教学反思，大家相互学习，共同合作，促进了教师的合作教学和改革意识，从而使教学质量稳步提高。定期举行公开课活动。每个学期，团队都举行多次公开课，本团队教师积极参加。听完公开课后，大家进行讨论，一起总结公开课的优点与不足。大家积极发言，交流心得与感想。教师互相观摩，取长补短，共同提高。公开课活动起到促进教学、提高教师素质的积极作用。团队还设立教师学习沙龙，组织大家进行学术研讨，交流读书和教学心得，与同伴分享各自的所学、所得、所感、所思，老师们从中受益匪浅。 高校教学团队的文化建设是团队的灵魂，影响着团队的结构和运转，团队成员间的关系和行为准则。教学团队能否发挥强大的协同力，很大程度上也取决于该团队拥有的特定的文化氛围。高校学者所倡导的大学精神，包括科学精神、创新精神、批判精神和自由精神等，应该成为教学团队文化建设的基础。教学团队的带头人不仅应该掌握先进的科学理念，具有团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力，还应该是民主决策人。团队的管理原则既要鼓励创新，也要容许失败；既强调集体价值观，也兼顾个人的利益；既强调团队的协同工作，也不压抑成员的个性化发展；既要有严密的纪律，又要形成和谐的氛围。团队在学习中突出这些理念，带头人在工作中遵循这些管理原则，尽量公平合理，使团队成员在团队文化的熏陶下，逐渐接受并形成习惯，营造出良好的资源共享、信息交流、相互合作与信赖的团队文化氛围，形成了团队的凝聚力。 随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和考试制度的不断改革，大学英语教学将面临更大的挑战，需要团队解决的问题将越来越多。同时由于科学技术的不断整合与分化，教学内容的不断更新，作为基础学科的教学团队，应在不同的课程建设中，由不同学科与专业或不同研究方向的教师组成，联合开设一门课程，协同完成教学任务，这样的团队应该是未来教学改革的发展趋势。参考文献：1李昌新,刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨J.中国高等教育,2008(6).2张莹瑞,佐斌.社会认同发展及其理论J.心理科学进展,2006,14(3).3徐涌金,高秋艳.试析高校教学团队的基本特征J.宁波大学学报(教育科学版),2008(2).