《品德与社会》教学的“三要”.doc

课题研究发表的论文
《品德与社会》教学的“三要”
江苏省镇江市丹徒区上会中心小学 沈国金
《品德与社会》课程注重以儿童的生活为基础，并注重利用学生的生活经验，反映儿童的需要，帮助儿童参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童良好品德的形成和社会性发展。
一、教学要凸显生活。
品德与社会课程是一门以儿童的生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。生活是人的生命的存在形式，而儿童的品德形成与社会性发展正是源于他们对生活的认识、体验这一发展、动态的过程。因此教学中，必须转变“从学科知识教学的逻辑中去获得”为“让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”。
生活教育家陶行知曾说过“只有引起生活与生活的摩擦，才能起到真正的教育作用”。所以我们教师要把教材作为引领儿童进入生活的桥梁、学习人类文化的拐棍，根据学生年龄特点和切实情况，摒弃空洞的说教和填鸭的灌输，有目的地引导和组织学生去观察周围生活，用他们喜欢的方式到生活中去探究和实践，引导他们在活动中体验、感悟，帮助他们整理和提升自己的生活经验，从而使教师对学生的“指导行为”转化为学生自己的“自觉行为”，让他们在与社会生活的对话中自我建构、自我完善、自我发展。
二、教学要延伸课堂。
《品德与社会》的课程名称就明确地告诉我们品德与社会的教学，要将生活和课堂接轨，使课内与课外有机结合，相互支撑和补充所以无论是教学内容，还是教学形式都必须社会的各个领域延伸。
延伸课堂既要求我们教师创造性的使用教材，敢于突破教材的局限，使教学内容向学生的现实社会生活世界延伸。品德与社会的教学的资源是丰富多彩的，自然、历史、地理、人文、科学，涵盖学生生活的方方面面。教师可以充分利用学校的课程资源，广泛利用社区的课程资源，善于利用家庭的课程资源，适当利用媒体课程资源，充分挖掘和利用社会生活中的隐性教育资源……并能够把这些资源进行整合和提升，使教育意义更加明朗。
延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义教育载体，着眼于学生未来的生活世界，服务于学生的全面终身发展。
三、教学要锻炼能力。
品德与社会是一门综合性学科，它的教学既包括“文本”的教材，更应包括超越“文本”教材的形形式式的课程资源。而这些课程资源的开发和利用，不可能全由老师完成，也正是因为这一点，教学才给学生提供了更多能力得到锻炼的机会。教师可以营造一个资源开发的氛围，采用一些可激励、可评估、可变化、可生成的方式、方法，组织各种各样的活动，引导学生全身心的投入，参与发掘和探究。让学生在参与过程中，面对生活、面对大千世界、面对形形色色的人；让学生在参与过程中，体验到劳动的艰辛，品尝劳动的快乐；让学生在参与过程中，认识到同学之间、师生之间团结协作的重要性，认识到取得成功必须克服种种困难、掌握各种过硬的本领……如此，便可锻炼学生简单的生活技能、基本的社会交往能力、初步的道德辨别能力、情感、行为的自我调控能力等等，从而达到学生丰富知识、陶冶情操和锻炼能力并举，深化认识与良化行为并行，促进学生的全面发展。

（此文发表在国家中文核心期刊《小学教学参考》2005年第四期上）