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精心设计导入 优化课堂教学
柳州市柳东新区实验小学 吴佩林
新课的导入是小学数学课堂教学十分重要的第一环节，它是直接为教学新课做准备的。除了必要的知识铺垫外，还要起到引起兴趣和激发动机的作用。数学课的导入是由教师的语言、问题和组织编排方式等要素构成的。如果教师上课伊始就能提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，用生动精确的语言，描绘出问题的要点，抓取问题思考的感情线索，那么就会给学生创设一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态，使学生进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。
新课的导入犹如百米赛跑中的起跑，如果教师采用恰到好处、引人如胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究。一个好的教学导入设计，能使课堂教学先声夺人，引人入胜，虽然导入的时间不多，但它对一节课的成功与否往往有着很大影响。那么如何创设导入的教学情境？现时课堂教学应采用哪些方法进行有效的导入呢？下面就此来谈谈我的几点做法。
一、创设情境，激发兴趣
学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。当学生一旦对某内容产生了浓厚的兴趣，那他总是积极主动且心情愉快地投入学习，对他所感兴趣的知识的学习往往掌握得既迅速又牢固。因此，教师在课堂教学的导入中，联系教材与学生的实际，创造生动有趣的教学情境和富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发学生创造思维的火花。例如在教学“正数与负数”时这样设计导入：多媒体打出，一个小朋友戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。这时老师问：“如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？”学生1：“零下10摄氏度。”学生2：“零下15摄氏度。”老师又追问：“零下”如何表示呢？这就是今天我们要学的知识。
二、组织活动，激发思维
活动是学生体验的源泉，在数学教学活动中，创设新颖的活动，通过学生眼、手、脑协同活动，激发学生直觉思维。这种方法能充分体现数学教学要“关注学生活动”，教学设计转向“引导学生活动”的新课程理念。例如：“梯形的面积计算”的教学导入时，可让学生把手中的梯形剪一剪、拼一拼，看可拼出哪些学过的图形。有的学生拼成长方形，还有的同学拼成平行四边形。学生在充分感知的基础上，再推出公式就很容易了。
三、巧设悬念，启迪思维
一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣，处于心欲求而不得，口欲说而不能的情境，这样，学生的思维就能较快地活跃起来。如在教学“三角形内角和”时，老师首先让每个学生在练习本上画一个三角形，让他们任意量出其中两个内角的度数，然后告诉老师，老师很快就说出第三个内角的度数，让学生验证。此时学生会产生疑问：“老师怎么知道第三个角的度数呢？”教师借此激疑：“大家是否想知道这其中的奥秘呢？下面我们就一起来揭开谜底。”
四、联系实际，灵活运用
新课的导入，要从学生已有的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题。努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如“相遇问题”教学的导入：教师请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，两名同学同时相向而行，当两人相遇后即停止。老师问学生：“这两名同学怎么了？”学生回答：“相遇了。”教师说：“对了，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题。” 生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，在课堂教学中利用实际生活的渗透，可以巧妙、灵活的创设导入情境。
总之，新课导入的方法是多种多样的，是为整个数学服务的，教师在教学时，可根据教材内容、本班学生的素质及教师的个性来运用最佳的导入方法，快速激起学生强烈的求知欲望，创造愉快的学习氛围，使他们“愿学”“乐学”，从而提高课堂教学效率。

2015年10月
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