1、构建生活化的品社课堂教学(2008-10-11 14:15:43)转载▼标签： 杂谈
学生的品德与社会性发展，不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，而必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。《新课标》指出，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要”，所以应让课堂教学贴近学生的生活，建构充满活力的课堂。
教学内容源于生活
课例一：《我们的班级》
片断一：多媒体呈现五（2）班的有关照片，包括教室环境、黑板报布置、同学活动等方面。（学生在观看的过程中，脸上不时露出会心的笑。）
师：这就是我们五（
2、2）班。在这个大家庭中，每个同学都感受到了集体的温暖。
投影：我从集体中得到了温暖。记得那一次，……（舒缓的音乐响起）
生1：开学不久，我的右手骨折了，行动很不方便，但是同学们都很照顾我，听课笔记有人替我记，上厕所有同学帮着我，就连在校园里行走，都会有同学保护我……
师：为什么呢？
生1：怕别班的同学再撞到我。
师：这可真是个温暖的集体！
生2：秋季运动会上，我参加的是800米赛跑，可能是刚开始体力消耗太大，跑到最后时几乎就跑不动了。是同学们的加油声让我坚持到了最后，并加快速度向终点冲去，最后我获得了第二名的成绩。
师：每个人成绩的取得，都离不开集体力
3、量的支持。
生3：我是这学期刚转到咱们班的，我的成绩不好，但每次碰到难题，只要我去向成绩好的同学请教，他们都会耐心地给我讲解，我觉得在这个班学习很愉快。
教师应十分了解学生的生活实际，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。生活中不起眼的细节，在此刻得到了放大，成了非常有效的教学资源，教者利用音乐的渲染，让学生置身于温馨的氛围之中，进而知晓温暖、和谐、团结向上的班集体的构建，是全班同学点滴智慧的结晶，是每个班级成员荣誉的共同体。
片断二：
多媒体依次呈现：
猜猜他（她）是谁？
1、是谁每天为同学们开门？
2、某天早上，有位同学
4、呕吐了，是谁悄悄打扫？
3、五（2）班在百分竞赛中获得了两面红旗，你认为谁的功劳最大？
（前两个问题的答案很快得出，第三个问题，学生则都很谦虚，互相推让，最终认为全班同学的功劳最大。）
师：今天我去班上，发现教室很整洁，是谁打扫的？打扫是又脏又累的，为什么还认真打扫？
师：刚才我们了解的只是冰山一角，谁再说说？
（生出题考同学们）
生1：是谁在“六一”儿童节为了打扮教室忘了吃饭？
（学生很快说出了姓名）
生2：是谁常悄悄地将班上的物品摆放整齐？
（连续几个同学的答案，都被该生予以否定。）
师：看来真是位无名英雄。请你直接说出他（她）的
5、姓名，大家将掌声送给他。
“猜猜他（她）是谁”这一环节，挖掘出同学身边的事例，巧妙地向学生渗透了为班级奉献的精神，教师选取的几个例子也很有代表性，有个人的默默无闻，也有集体荣誉的获得，这些都源于集体凝聚力，而课堂上生成的“无名英雄“则非常精彩，很好地诠释了“默默奉献”。
实践活动回归生活
课例二：《父母的疼爱》一课，老师与学生进行了两次角色扮演，情境都是“孩子正在做作业，妈妈下班回来”。
师：小雪，在做作业呢？
生1：（倒了一杯水）妈妈，喝点水，歇会儿吧。
师：（接过水，喝了一口）唉呀，地上又脏了。（拿起笤帚欲扫地）
生1：（拿过笤帚）妈妈，我来扫吧。
6、
师：小雪，你看书吧！只要你学习好，妈妈就高兴。（接过笤帚扫地）
师引导学生对刚才“孩子”的表现进行评价，要求学生先肯定优点，再指出哪些地方还可以做得更好。学生评价过后，再请一生与老师进行表演。
师：（走到椅子边坐下，手抚额头）唉呀，今天头有点疼，大概是感冒了。
生2：妈妈，那你快歇会儿，喝点牛奶吧。（拿来一盒牛奶）
师：看妈妈这记性，你的课外书忘记买。（放下牛奶，打算出门）
生2：妈妈，今天你身体不舒服就不要去买了。
师：这怎么行？不买书，老师布置的作业你怎么完成？
生2：您休息要紧，我自己去买就行了。
（老师沉思片刻，将钱交给学生。）
7、
《新课标》指出：教师要“注意引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论。”在上述教学环节中，教师将学生生活中常见的场景移植到课堂中来，通过实践检验学生是否真的做到体贴父母、回报父母。第二次表演看似与第一次相似，其实难度有所提高，考验学生在家长身体不适时，如何去关心家长，做力所能及的事情，让学生在活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活。
六年来的教学实践让我体会到：小学《品德与社会》课的教学，应走进学生生活，选择源于生活的教学内容，设计回归生活的实践活动，进行德育行为的训练，使学生形成自动化的德育习惯，促进其知情意行的和谐发展。
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