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《〈论语〉十则》教学案例

婺源县大畈学校 汪建锋

一、案例背景
对于刚入初中的学生而言，应该如何进行文言文教学？《语文课程标准》要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”难道读一读、背一背、理解大意就行了？在备课之前，我反复思考这个问题。《十则》一文的大意理解并不是很难，学生借助注释加之教师适当点拨，是完全可以上课堂上解决的。至于背诵那就更不是问题了。我个人认为，标准里的要求是基本要求，是最低要求，不应成为语文教师从事单篇文言文教学的定性指标。语文教学是教师与学生在借助文本进行情景对话的活动，如果能让学生进入某特定的情景，那更有助于学生对文本的理解，而且是在文本和学生思想深处的理解。这种情景对话活动亦和《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。
《论语》是一部语录体著作，记言虽多，却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。我想如果在学习《十则》中那些没有问语的语录时，让学生充分发挥联想和想象，为之加上适当的问语，会让学生更好地理解这些语录的思想内容，同时又能锻炼学生的想象能力。
二、设计思路
文本教学的基本策略是 “个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对《十则》的教学，这个“度”以情景创设为标准。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，发挥联想和想象力，复原当时的情景，解读每则语录所解决的问题。
三、教学片段实录
师：《十则》有一则在表达上与其它的形式不同，谁能找出来并说说不同在哪吗？
（指名某举手的学生回答）生1：第十则。这一则是以问答的形式出现的。
师：谁问谁答？
生：子贡问，孔子答。
师：对照导读提示，看看子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考片刻后，有学生举手。）
生2：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他问：“有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答：“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”
师：哪位同学能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？
生3：子贡问：“有哪一句话可以用来一生践行吗？”孔子说：“大概就是‘恕'了。自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。”
师：你表达得很好！
师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，《论语》记录了孔子和弟子的言语。课文《十则》中的其余九则却没有问语。那么，根据这些答语，你能知道孔子当时都回答了哪些问题吗？（教师按分组情况布置了各组的探究任务，学生小组讨论。）
师：下面，我们来听听大家学习的成果。
生4：我们认为第四则答语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，问语可能是这样的：“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？”
师：那你能如同第十则那样，把你们的问语加到答语之前吗当然还要加上你自己的名字，我们试试看好吗？
生4：吴向明问曰：“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
师：大家同意他的意见吗？
生（齐）：同意！
师：下面，请让我们回到春秋时期去看看孔子和他的弟子的对话情景，各组指定一同学当孔子，另一同学做学生，其他同学担任旁白，我们来进行问答对话。
（分组按顺序进行对话活动。第一组其他同学旁白：游彩虹问曰）
生5：先生，我们应该怎样向他人学习呢？
（学生旁白：子曰。）
生6：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
（学生逐一完成其余八则的问语添加，同学之间采用问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为全面的分析。即认为 “学而时习之，不亦说乎？”说的是学习方法中温习的快乐，“有朋友自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的修养问题。）
四、案例分析
我曾多次执教《〈论语〉十则》一课，先前一直是采用“读一读、背一背、理解大意”的思路来进行教学。随着自己在教学理论的不断学习之后，我对以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。如果运用语文应与生活紧密联系的观点，我就应该带着学生置身于文本所提供的情景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的情景中进行语言交际！如何做呢？选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了意想不到的成功！这种教学，将传统的逐句分析、师生的机械分析变为师生、生生的对文本最初情景的个性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《十则》中每则的大胆想象，使学生成为语文学习的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境界。
这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习的规律，从实施的过程来看，教学策略也是很合理的：一是学生在教学过程中产生了浓厚的学习兴趣和很强的学习自主性。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，充分发挥了学生的创造性思维的优势。三是教师教的成份明显少多了，教师自己也轻松了许多。
这节课也有不足之处，如学生在对语录的理解时还存有一些偏差：同学发言时，常出现其他学生与之争论谁的更合理等情况，让时间易于流逝；发言时表达不清楚等。如何更好地调控课堂秩序，还需要进一步摸索，以求更好地提高课堂教学的效率。