1、合理利用教材 培养创新意识
保康县寺坪小学 孙友炜
随着现代科学技术的飞速发展，现代科学教育更注重训练学生的科学思维方式,培养科学精神和科学态度,提高科学研究和创新能力。课标教材从整体框架的构建，教学内容的选择，到教材的呈现方式都注意有利于学生亲历科学学习的过程，使学生通过亲自参与科学探究活动，获得自主体验，得到多方面的发展。同时为教师的课堂教学提供了更为自由的空间，教师可以根据教材所提供的素材，自由舍取为我所用。
一、大胆构思，重组教材
新课标新理念要求：教学过程设计要合理，要遵循学生的认知规律，本着充分预测、动态生成的原则进行，在深入了解学生，充分预测学情，理清探究学习
2、过程的基础上来设计，力求做到教学思路清楚，教学结构合理，教学方法优化，设计意图明确，操作性强。在设计《玩气球》这一课的教学流程时，我充分地钻研了教材，了解了教材的编排意图后，又结合了学生的具体实际情况进行考虑，我认为教材编排结构不太适合教学（如教材中的第一部分和第二部分联系不大，衔接不够紧密，教学中不能够顺利、自然地过渡），于是我就重组教材，对现有的教材内容进行了挑选，舍去部分内容，把原来教材中一些学生乐于探索的，容易接受和理解的实验或内容插入其中，并改变呈现的顺序，设计出一篇认为可操作性强教案。实践证明，经过重组教材，重新设计教学流程是可取的。教学时，思路清晰，流程顺畅。
二.玩中求知,玩
3、中出智
波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。而低年级的学生又还没养成良好的学习习惯，学习往往凭兴趣。而“玩”则以其兴趣而吸引着学生。在上《玩气球》一课时，让学生吹放在塑料瓶中并反包瓶口的气球，学生高兴得欢叫起来。“玩”后，学生积极发言,纷纷讲述自己在“玩”中观察到的现象，无论怎么使劲吹这个气球，就是吹不大，从而认识到空气占据空间这一性质。在玩的过程中,学生还会感知到许多东西,如《磁铁游戏》一课时,我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后,我问他们看到了什么,有的说,磁铁能吸铁；有的说，磁铁隔着物体也能吸铁；还有的说，磁
4、铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁。通过“玩”还可以发展学生分析﹑综合﹑想象﹑创造等能力。如在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。这样的“玩”法大大激发了学生的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础。
三．勇于探索，激发思维
实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，敢于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学
5、生的思维，又怎么可能有创新呢？因此在教学中提出研究、探索方法以后，就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生尽可能地多发现自然事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索活动，就没有创新性的发现，学生的思维也会受到限制。
在教学到用塑料瓶吹气球这一环节时，第一次吹学生无论怎样使劲气球也吹不大，学生此时肯定又着急又好奇，即使教师不问“你能想什么办法使气球吹大？”学生在已经在心里思考这个问题了。此时教师给学生充分的时间讨论交流，使学生在这种开放的环境中大胆思考解决问题的方法。正是在这种开放的氛围中，生的思维得到激发。变的活跃起来，不用老师引导，一个个正确的知识点和结论就在这活跃的思维和主动的探究中浮现出来了。
在这些探究活动中，学生不仅获取了“知识的金子”，还练就了能点石成金的指头。这种探索自然的实践活动，才是“科学”的最本质的内涵，有了这个本领，学生才能在搞科学上有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
作者单位：襄樊市保康县寺坪镇小学
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