学案导学教学反思.doc

高效课堂的新模式——“学案导学”
——“学案导学课”的反思
七年级 杨红军
近年来，全校上下都越来越意识到立足于学校实际的教育教学科学研究的重要性，2010年，学校提出以“学案导学”为载体，大力推动教育科研和高效课堂，进一步提高课堂教学的实效性。在往年关注和重视教育科研的基础上，力求实现教师培训、教育科研、校本课程开发等各项工作新的突破，使我校的教育教学踏上一个新台阶，进入一个新领域。为了实现这一宏伟目标，本学期，教科室特制订了政史学科的课堂竞赛，希望各位教师敢于争先，共同合作，共同研讨，共同创新，使我校教育教学质量更进一步。
面对新理念、新教材、大容量，很多课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面。 教学存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦， 学生记得痛苦；老师备课扎实，学生迟钝接收；学生消化不好，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。要改变这种情况，提高课堂效率是唯一的解决办法，学案教学模式就是一个好的方式。
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
我校实行学案教学模式已经有一段时间了，全体教师热情投入到这种教学模式中。六月初我校举办了“学案教学汇报课”活动。各学科选拔了教学精英进行汇报展示，我们全体教师都参与听课活动。
我听了周进老师的《荔枝图序》、沈建红老师的《有的人》、张晓芳老师的《为了他的尊严》、李玉花《迷人的夏天》三节课,收益很大。他们所上的这三节课与传统的课堂对比，确实有不少突出的亮点，课堂上老师讲得少了，学生练得多了；学生的思维活了，回答的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。学案教学培养了学生的各种能力，为学生创造力一个宽松和谐的学习环境，学生动手、动口、动脑的机会多了，突出了学生的主体作用，使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见；学生根据学案能清晰掌握老师的教学思路，提高了听课的效率。这四节课都做到了“导入明标”：达到了三个目的：1、复习巩固上节知识;2、为本节课作知识铺垫；3、引入新课。引入新课就是引导自学：学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中提出自主学习的目标、内容、方法、和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，教师指导学生达到学习目标的方法，培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。学习过程是课堂的核心环节，大约占到25分左右。让学生依照学案设计，循序渐进地探究，学生通过“课堂探究”环节后教师引领学生对本节课内容及时的整理、补充和归纳。以达知识领会掌握的目的。训练拓展：正所谓“趁热打铁”，教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。同时，达标训练中少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态。
一、下面就从我个人对这学案的教学设计及课堂教学过程进行的思考，简要谈谈对学案导学的认识，与大家共勉。
1.“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者
2.导学案的运用真正体现了学生的主体地位，因而他们也都乐于在课堂上交流展示其所思所得，学生的大胆表达打破了以往课堂上的沉闷局面，变老师的一言堂为百家大讲堂。
3．“导学案”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据教师设计的导学案学习，学生遇到自己解决不了的问题提出来，教师和同学共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。
4、及时练习，当堂巩固。学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生却缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。
学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。
“导学案”的使用，使学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。 当然，在导学案的实施过程中，也遇到了一些明显的问题，如：（1）、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。（2）．导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了 。（3）.小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。（4）.实施学案导学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时要注意，弄不好这样的课堂反而变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。尤其是新课讲授一旦失去头脑的思考，很多内容必然变得乏味。如果长时间使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。如何解决这些问题，还有待于我们共同探索和研究。
总之导学案的实施对我们的整个教学来说犹如吹来了一股春风，夹带一丁点的沙砾，但凡事有利就有弊，希望在今后的教学中我们要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱，高质量地完成教学任务。为此，我将继续探索。

2013.6.20