1、教师在课堂教学活动中，主要以口头语言及书面语言为媒体，进行师生间的交流与互动，传播知识。但是，光凭口头语言及书面语音来传递信息，这是远远不够的。不难想象，如果教学过程中，教师眼神冷漠呆滞，身姿僵硬木然的话，那么，学生的学习兴趣和积极性将难以调动起来。开小差、打瞌睡的现象也就不足为怪了。试想这样的一堂课其教学效果能有多好？因此，教师在教学过程中应该充分调动肢体语言，使它成为口头语言及书面语音的有效补充及辅助。肢体语言运用得当，有助于教师搞好课堂组织教学管理工作，提高课堂教学魅力。
课堂上的肢体语言，主要有表情及动作两个方面。
我们的脸部可以在大脑的驱使下做出喜、怒、
2、哀、乐等情态变化。其中，眼神可以说是最重要的了。人们常说：某人有一双“会说话”的眼睛，还有“眼睛是心理的查看之说。”其意思即：运用眼神帮助我们传情达意，让别人从眼神中获知我们的所思所感。课堂上，教师的眼神犹是如此，常常起到“此时无声胜有声”的作用：个别学生淘气影响课堂纪律了，如果当众批评，势必打断我们本来流利顺畅的教学活动，分散其他人的注意力，可能使整个课堂教学组织纪律更为混乱。此时，我们可以递一个责备的眼神过去，让他明白老师的不满，愧意顿生而有所收敛；对于问题回答得漂亮的学生，赞叹嘉许的目光配以微笑，自然有魔力般的作用——使学生信心倍增，从而对学习产生更浓厚的兴趣；用亲切柔和的目光扫视全班同
3、学，既能看清课堂全景，又仿佛告诉学生：“我在注意并关心着你们每一个人。”这使学生不至于产生被忽略的沮丧感……用眼睛“说话”，是最常用，也是最重要的肢体语言方式，灵活恰当地运用各种眼神，能有效加强师生之间的沟通与交流。
除了表情以外，动作也是肢体语言的重要组成部分，可分为手势和身势两种。
手势也是教学活动中常用的一种肢体语言表达方式。例如：手掌向上抬，示意学生起立或表示鼓励学生大胆讨论、答题；手掌侧立，用力下切，表示斩钉截铁的态度；双手虚按，表示要求中止正在进行的活动；指着板书勾画圈点，能帮助学生从中捕获信息、抓住重点。总之，随着教师手势的一起一落、一挥一晃，带动的
4、是整个课堂的气氛，让课堂不显得呆板单一，使学生不因索然无味而情绪低落。
小学生模仿性强、可塑性大，老师就成为他们最直接最经常的模仿对象。所以，教师的知识素养、行为修养如何，将在很大程度上影响学生的精神面貌。知识素养是内在的，行为修养则是显而易见的。因此，教师尤其要注意在课堂上的行为。首先，当然要有良好的身势了。教师如果身势挺直、抬头挺胸，自然给学生精神饱满、昂扬向上的印象，无形之中学生就受到了感染，觉得精神振奋。这样的状态，正是我们顺利开展教学工作所需的。与之相反，如果教师含胸曲背、随意晃荡，学生就会感到老师无精打采或态度不认真。俗话说：“上梁不正下梁歪”。在老师的影响下，学生昏昏欲睡、东倒西歪也就在所难免了。
以上各种肢体语言，一般是综合运用的，若你你运用得当，必将增强课堂教学魅力，提高教学效果。
当然，肢体语言在课堂上的运用也并非越多越好，要注意适量适度。如果过于频繁夸张地运用肢体语言，未免喧宾夺主了，使得整堂课流于肤浅，这样反与我们运用肢体语言的初衷背道而驰了。
总而言之，教师在课堂上，应该好好驾驭自己的动作、表情，将他们协调统一起来，灵活地运用，让肢体语言真正成为教师提高教学魅力的法宝。
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