教学案例（鸟岛）.doc

18 鸟岛（第二课时）一、 教学目标：1、 有感情地朗读课文、背诵课文。2、 诵读感悟第三自然段，深入体会六月鸟岛的热闹。3、 懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。二、 教学重点：通过朗读课文感悟鸟岛的特点。三、教学重点： 激发学生爱鸟的思想感情。四、教具准备： 多媒体课件五、教学过程：（一） 复习交流。1、上节课我们去春天的鸟岛浏览了一下，能说说春天的鸟岛给你留下了怎样的印象？学生自由说2、我们一起来背一下第一、二自然段。（二） 入情学文。今天老师带小朋友去六月的鸟岛走一走看一看！请大家打开书，轻轻读读课文的第三自然段，边读边展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？1、 自由读课文。2、 交流感受，并说说你从哪些句子感受到的。随机教学分句读悟读。（1）鸟多你仿佛学生在大组中自由交流，相互补充如：生：我仿佛看见了有很多很多的鸟聚在一起师：你是从哪里感受到的？生：读第一句师：出示句子请大家再好好读读这一句，想想从哪些词语可以具体体会到鸟很多。生：略师：出图看，展现在我们眼前的鸟岛聚集着各种各样的鸟，这儿真的是名副其实的“鸟的世界”！谁来通过你的朗读让大家再次感受到。 练习有感情地朗读师：通过读，你还能感受到什么？生：我想这时候鸟岛上的鸟种类肯定非常多，鸟叫声肯定也很响亮。师：你体会的真多，它们又仿佛在做些什么呢？生：略师：谁来把这种热闹、快乐的感觉读出来！通过让学生边读边想，促使学生透过语言文字，在脑海中加以想象，使一幅幅动态的画面呈现在学生面前，促使学生真正理解了“热闹”、“鸟的世界”的意思，从而有效地促进学生有感情地朗读。（2）鸟窝多生：我还看见了许许多多的鸟窝，因为书上说，读第二句师：你和我有同样的感受。你再酝酿一下，有本事能直接通过朗读就让大家感受到鸟岛上的鸟窝确实非常多吗？生：有感情地读句子师：你自己从哪些词语感受到的，你们听出来了吗？师：还有谁想读？说说你的感受。通过充分的朗读来引导学生自主走入文本，读懂句子，与作者产生共鸣。3、 鸟蛋多生：我还看见了鸟岛上到处都是鸟蛋，非常非常多！师：我们来读读这一句出示第三句。你们仿佛看到了什么？是啊，窝里窝外，到处都是鸟蛋，这儿的鸟蛋可真多！谁再来读读！练习有感情地朗读。4、看板书小朋友，你想过没有，其实写鸟窝多、鸟蛋都是为了说明鸟岛的鸟多，为什么这样说？ 对呀！我们小朋友以后写文章也可以运用这种通过描写其他事物来突出主要事物特点的方法。抓住典型例子，渗透写作方法。 齐读第三自然段。以上的教学过程中，老师抓住“鸟多”这一重点进行想象和感悟，其余两个特点的教学以放为主，让学生自己去读、去评议：“你自己从哪些词语感受到的？”、“你们听出来了吗？”；这样既保证了教师的主导性，又确保了学生学习的主体性5、听了你们的朗读，王老师也想读一读，愿意给我这个机会吗？ 师配乐朗读，生闭眼想象：你假如真的来到了岛上，可能会遇到什么有趣或糟糕的事情？围绕文本语言拓展思维，想象练说，通过说话赋予了文本的趣味性，又再一次让大家感受鸟岛的三大特点：鸟多、窝多、蛋多。6、这么多的鸟，这么多的窝，这么多的蛋，让我们记住这鸟岛的热闹吧！ 给你们一些时间，看谁能准确地把这一段背出来？ 指名背，评议。提示：可以根据板书背。 谁能上台来有感情地背诵就更了不起了！ 指名背。 小结：背书都能这样又准确又有感情，王老师相信大家以后都能成为朗诵文章的高手。7、多可爱的小鸟，我捉一只回家养吧！多漂亮的鸟蛋，拾一个回家作个纪念吧！创设情境，通过老师的故意误导，引起学生的辩论，在针锋相对的言语实践中，引起对爱鸟、护鸟的思考。 为什么不行？组织辩论：1、行不行？2、为什么不行？3、挖深，不就是一个吗？岛上有那么多？对，同学们说的很对，鸟是人类的朋友，让我们一起来爱鸟！凡是岛上的游客和你们有一样的想法，所以鸟岛上的鸟不怕人，人鸟成为真正的朋友。齐读最后一段。学生的情感是纯真、可爱的，在这样的训练中学生说出了“幼鸟不见了，鸟妈妈会伤心死的”、“要是来岛上的游客都像你这样，每人拿走一个鸟蛋，或者捉走一只幼鸟，鸟会觉得岛上不安全，它们就会离开小岛，那岛上的鸟会越来越少，我国的鸟岛就没有了，多让人难过呀！”学生在辩论与劝说中生成的意识，我想比老师的说教来得更为生动、实在，更易打动他们自己的心！同学们，刚才通过充分的朗读我们感受到了鸟岛的热闹，感受到了这个鸟的世界的魅力，请大家再自由去有感情地读一读全文，记住这神奇而迷人的鸟岛。自由读全文。（三） 设问延伸。 课文学到这儿，小朋友们还有什么问题吗？ 交流汇总，鼓励课后合作解决。文末设疑，让孩子觉得学无止境，并给孩子自主解疑的机会。（四）布置作业：1、 请你做小小朗诵家，把你喜欢的段落有感情地背诵出来！2、 请你做小导游向游客介绍闻名中外的青海湖鸟岛。（可以小组合作）3、 请你做广告设计师，设计富有特点、富有创意的招徕游客的广告语！（可以请家长合作）