1、《掌声》教学预设
第一课时
教学目标：
1.学会认读“麻”“症”“疾”等10个生字。结合语境，理解“鼓励”的词义；通过字源，认识“鼓”的字形，并能正确书写。能正确、流利朗读课文。
2.抓关键词，能联系上下文，体会课文中关键词表情达意的作用。
3.感受英子在掌声前、掌声后的情感变化，尝试对比画面描写。
教学重难点
重点：抓住文本，体会课文中关键词表情达意的作用。
难点：尝试对比画面的描写。
教学过程：
一、情境谈话，初次体验掌声
老师第一次来你们班上课，欢迎我上课吗？有所表示吗？（引
2、导学生鼓掌）
多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，谢谢同学们的掌声。是呀，同学么，在生活学习中，当别人给予关心的时候，我们要用表示感谢，当别人信心不足的时候，用掌声表示鼓励。反过来，也一样，我们要从别人的掌声中获得力量。今天这节课，我们就一起来学习《掌声》。（师：板书课题 生书空）
二、字词闯关，梳理文章结构
1. 请同学们自由朗读课文：
屏幕出示：
要求：
（1）不丢字，不落字，遇到难读的词语和句子多读几遍，把课文读通顺。
（2）思考一下，这篇文章主要讲了一件什么事？
2. 课文中的字词都会读了吗？（生：会）老师准备考考你们。
屏幕出示：
请你们四人为一小组，
3、拿出信封里的词语来读一读。每人轮流读，遇到不认识的词语可以向小组里的其他成员请教，读得不熟练的词语可以多读几次。你的组员全部都会读了，就给他一点掌声。
学生练读。
3. 谁来说说，课文主要讲了一件什么事？
三、扣紧忧郁，探索言语秘密
1. 同学们的掌声改变了英子，使英子不再忧郁。英子为什么忧郁？请在文中找出依据。
屏幕出示：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
英子因为得过小儿麻痹症，走路的时候会怎么样？
生：一摇一晃
屏幕出示：
早上到学校，她一摇一晃地走到学校
傍晚放学时，她又——
每当下雨时，英子撑着雨伞，在雨中——
4、这就是英子走路时的姿态。从这“一摇一晃”中，你读懂了什么？
（走路的艰难、姿势的难看）
所以，英子不愿意——
生：让别人看见她走路的姿势。
她心里会？她觉得？
生：难过、伤心、痛苦
2. 她难过、伤心、痛苦，她觉得自己跟别人不一样，所以她忧郁（自卑）。你曾经忧郁过吗？在什么时候忧郁？忧郁的时候你会怎么样？
英子忧郁时，又会怎么样呢？
屏幕出示：
她总是默（mò）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
读这个句子，你仿佛看到了什么画面？
屏幕出示：
因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。所以，她总是
5、 总是
。
3. 文中还有哪些地方写出她很忧郁（自卑）？
屏幕出示：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（立刻：速度快 一齐投向：不约而同 慢吞吞：速度慢 终于：好不容易 这一快一慢 对比 ）
四、学以致用，尝试言语表达
6、
英子不再忧郁，那应该是？（开心、快乐......）那么英子开心快乐时，她又怎么做呢？
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
你仿佛看到了怎样的画面？
屏幕出示：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
以前 ，现在
；以前
现
7、在
；以前
现在
。
温馨提示：至少完成一组“以前......现在......”，敢于挑战的同学，完成全部。
五、课堂小结，激发探索欲望。
以前的英子......现在的英子......，这都是因为同学们的掌声改变了她，那么，这掌声究竟有什么神奇的力量，使英子发生这么大的改变呢？下节课，我们重点去探索一下“掌声”的神奇魅力。
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