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浅议字理识字教学的四大优势

【内容摘要】依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，这就是独特的有效的字理识字教学法。它使识字轻松有趣；汉字学习系统化；最大程度上纠正错别字；让学生体会到中国汉字的博大精深，丰富内涵等四大优势，它是提高识字效率的有效方法。

【关键词】字理 优势 兴趣 文化

字理识字教学法就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。在多年的字理识字教学的实践过程中，笔者总结出了其以下四大优势：
一、运用字理识记汉字轻松有趣
以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。其实，我国的汉字具有形义结合、见形明义的特征，有其独特的构造方式。“字理教学”挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童学习心理特点。教师在识字教学时若能通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和探究的热情。字理分析让学生了解汉字的来龙去脉，使汉字在儿童的眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，让学生不知不觉中体会到汉字形、义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。也让学习汉字变成了他们的需要，这样，他们的学习注意力会高度的集中，识字效率大幅度提高。
如教学象形字“水”时，教师可先出示河水图，再出示“水”的古文字让学生观察分析图形与字形的联系，最后出示楷书“水”。学生通过老师的讲解，观察简洁的“水”字的演变图，就能很好的识记生字了。如在教学“木”与“本”“末”字,“刀”与“刃”等这些形近的指事字时，教师可以通过引导学生通过加一加，减一减、比一比等方法进行识字。在教学中，教师只要善于引导学生区别，对字形字义熟练讲解，就能带领学生走入神奇的汉字世界，了解汉字的博大内涵。而对于会意字教学，则可以通过编字谜，编顺口溜的方法记忆会意字，效果不错。如：休：人倚木下小憩。尖：上小下大（尖）；“田里干活出力气”（男）；“上一下一，正七倒七，互相学习”（互）两火相叠，火上有火（炎）……这些字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。
二、运用字理有助于系统地掌握汉字
汉字教学如果孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。其实汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。例如“昭”字，从“日召”声，“召”又从“口”，“刀”声，共得三个基础字，然后构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会出现一系列的互有联系的字形。如以“日”为义符，可以组成“明、杲”等会意字，“暖、晴、晚、旺”等形声字；以“口”为义符，可以组成“名、鸣”等会意字和“召、叫、喊、啡”等形声字，以“口”为声符，还能产生“扣、叩”等形声字；“刀”作为构件，同档能构成“利、则”等会意字和“刺、刻、叨、忉”等形声字；进而“召”又组成“昭、招、沼、诏、迢、笤、龆、苕、绍、邵、邵、韶、劭、髫”，“昭”又组成“照”……诸如此类，先识字成为后识字的基础，相关联系的字互为背景，互有联系又互有区别，这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字，比起忽略字际关系的死教硬记来，效果无疑会好得多。我们讲字理教学，特别要强调字理的系统性，讲一个字可以联系一串字、一批字。
三、运用字理纠正错别字效率高  

     形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字照样大量出现。其实，汉字构形是有理据的，汉字的演变也是有规律的，因而现代汉字大都仍然是可以讲解的。
    运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。如“香”与“杳”，我告诉学生“香”的原义是“稻米甘”所以是“禾”字头，而“杳”是日在木下，本义为幽暗，后引申为见不到踪迹，通过这么一对比，很少有学生把“杳无音讯”的“杳”写错了。如“觉”字，不少学生都会把见字底写成“贝”，在教学中，通过解析字理，学生明白了“觉”的本义的明白，醒悟，之后我就通过举例来加深学生的印象，见到了太阳，知道今天天气很好；看见了下雪，知道冬天到了，天气严寒；看见别人偷东西，知道他是个坏人等，这样，学生再也不会把“觉”字写错了。再比如“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不见，所以从目；“肓”是指人肉体的一个部位：心和隔膜之间，故从肉，而“肉”跟“月”同形。这样学生就容易区别了。可见，对形近字的字理运用恰当的方式进行一番讲解之后，学生现认错写错的可能性就比较小了。
四、运用字理了解古代历史文化
  汉字作为记录汉语的符号体系，既是汉民族文化的载体，同时也是汉民族文化的一部分。通过对汉字结构及其理据的分析，既可以把握造字者的思维规律和心理特点，也可以体察古代社会的生活文化状况。从字形的构件理据看，汉字构形跟古代社会生活方方面面都有联系，字形上古化了社会生活的诸多信息。如从“采、渔狩、耕”等字的甲骨文，我们可以看到古代采摘、渔猎和农耕的生活图景；从“牢、家、牧”等字形，我们可以感知古代畜牧业的发展；从“劓、刖、执、奚”等字形，我们又能够感知古代刑罚制度的严酷和奴隶生活的悲惨；在小篆中，凡是跟钱财有关的字多以“贝”作表义构件，如“财、货、资、赔、赚、贵”等等，可以推知古人曾经用“贝”作为货币来交换货物；凡是与思维和心理活动有关的字大都以“心”作表义构件，如“思想、悲愁、惧怕、愉悦”等等，这说明古人认为人的心脏具有思维功能，而现代医学证明人的思维器官是大脑而不是心脏，由此也可以发现古人认识的某些局限。
五、结束语
　　总之，字理识字教学抓住了汉字的这些组构规律，就抓住了汉字的本质，也就抓住了识字教学的根本。在三年的字理教学实验，我深深地体会到字理教学不但贯穿在小学的识字教学、阅读教学、作文教学中，而且可以延伸到中学的语文教学中。它使识字变得轻松有趣，很大程度上减少了错别字，学生学习的不再是一个一个得汉字，只要掌握了汉字的构造原理和解析技巧，学生自己都能自主识字，提高了识字的效率。同时发展了学生的思维，还能使学生在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

参考文献：
黄亢美 著《文字学基础与字理识字》
黄亢美 著《小学语文字理教学手册》
贾国均 著《科学适用的字理识字教学法》

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