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字理教学学生学习方式的研究
课题中期报告
    紧张而又忙碌的一学期结束了，这学期中，我们课题组教师努力提高自己的教育教学水平，提升自己的课题研究水平，在平时教学工作中，我们养成了随时随刻教研的工作习惯，有问题大家一起讨论解决，营造良好的教师合作文化。针对我们承担的字理教学课题，本学期中，我们做了如下几点：
    一、加强学习，夯实基础：
    1.加强自主学习。平时，我们组里的老师利用课余时间自学《小学语文字理教学手册》，储备了大量与字理教学有关的知识，以便课堂教学之需。再者，我们利用网络学习字理知识及字理教学相关理论。通过学习，激活了源头之水，丰富了教学内容，增强了科研意识。
    2.积极参加课题组培训活动。我们每位老师积极参与课题组的各项活动，本学期外出听课两次，9月在西大附小听杨馥宁老师的《雷雨》字理教学片断展示、李锯雯老师执教的《三个儿子》和课题组总负责人黄亢美老师讲评以及给我们在教学中的一些建议和指导，让我们受益匪浅。12月在西大附小听西铁五小邓聪老师在全国字理年会上执教并取得教学比赛特等奖的《白鹅》一课，灵活运用了字理识字、析词，给学生和在座的老师留下了深刻的印象。2013年1月，我们课题组的老师又参加了第三届全国字理知识竞赛活动，认真答卷，按时上交。
这一系列的学习活动，激发了我们的科研积极性，提高了我们的教育科研水平。
    二、以研促教提高效率：
    教师搞课题的目的就是为了更好地为教学服务、为学生服务，在我们研究字理教学课题的过程中，铭记在心的就是将科研运用于实践。在平时教学中，我们是这样做的：
    1.课中渗透字理，提高识字兴趣。
    激发学生的兴趣, 他们就会积极主动地参与学习, 学得轻松而有成效。在识字教学中渗透字理知识，领略到汉字内在的意蕴，提高学生的识字能力。在实践中我们发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。特别是有选择地抓住一些典型汉字，渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。
    在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。形声字是这样，会意字也会这样。在教“泪”字时，我们会告诉学生，“泪”是会意字，眼睛（目）流出了“水”，那水当然就是“泪”。古人造字是多么的有创意，相信当学生对汉字有了这样的解读时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。
    2.挖掘汉字内涵，渗透汉字字理。
    在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字。例如，在教学“跑”时，我先做跑步的动作，问：跑与什么有关？生说：与脚的动作有关。在黑板上写出“足”，并告诉学生足的本意是指朝一个目标或地点走去。所以“跑”字与脚有关，足部的字都与脚有关。接着出示“泡、抱、饱、炮”等字，让学生观察，根据形旁表义识记生字，学生纷纷说出：三点水与水有关，有水能泡茶；提手旁与手的动作有关，用手抱一抱；食字旁与食物有关，有饭能吃饱；火字旁与火有关，有火能放炮。再如，学“水”字，我先出示：古文字“水”，告诉学生“水”是象形字，其古文字就像水的波浪，水做偏旁写作“氵”，像浪花、水珠。水作偏旁的字有：波、浪、海、洋、河、流、江、湖等用这种因形索意的方法，学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“旦”，会想到是太阳升起在地平线上，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来记字。
    可见，在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化。
    3.依据字理知识，归类认识汉字。
    汉字有功能奇特的部件，可以通过归类进行批量识字。在形声字教学中，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形、义的联系，通过字音、字形，促使理解字义。我们首先要让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。这样就便于见形（形旁）大致知其意义。如“彳” 像街道的十字路口，“彳”作偏旁时主要表意。带有“彳字旁”的字：街、徒、行、往、径、徘徊等，都与道路、行走或脚的动作有关。再如：树、林、森、柳、枝、桃、梨等，它们都有相同的部首“木”，双木才成林，三木汇成森，所有带“木字旁”的字都与植物有关。学生了解了部首字的意义，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉，随着识字量的增多，部首知识会不断有效地同化后面学习的新知，汉字系统的理据、结构优势就会逐渐显现，有助于培养儿童思维的科学性有序性。在学习中引导学生归纳同一部首的汉字来学习。
    在教学中只要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、贩、购、资、货、贷……这些字都有一个相同的部首，而“贝”字是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思。如：“贩”字，本义指低价买进，高价卖出，从中获利，故从贝。再如：“购“字，基本义是买进的意。文言文又常用作“悬赏”之义。现代汉语常用词：采购、购买等。古今义都与“贝”有关。教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。
    经过教学实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。实践使我们体会到，运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，能使学生掌握识字的方法，减轻学习负担。因此，在今后教育教学中，我们会依然认真参与教育科研的各项活动，提升自己的科研水平，更好地服务于教学、方便于学生。