1、 把学习的主动权和选择权交给学生姚丽文案例 一次，我执教科利亚的木匣一课，在揭示了课题后，我这样引导学生学习课文：师：四年以后，德国法西斯终于被英勇的苏联红军给赶跑了，科利亚一家又回到了故乡，你们看，他们家的房子还在，可是屋里的东西却给法西斯抢走了。这时候，妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西埋在地下哩。”接下来，同学们最想提的问题是什么？生：妈妈是怎样挖箱子的？生：妈妈挖到了箱子没有？生：科利亚是怎样挖他的小木匣的？他有没有挖到小木匣？生：通过挖小木匣，科利亚从中受到了什么启发？（老师将学生提出的问题写在黑板上）师：同学们能提出这样的问题，真不简单。那么这些问题不懂，是让老师告诉你们答案呢，
2、还是你们自己通过读书去弄懂呢？生齐答：我们自己通过读书去弄懂。师：好，下面请同学们带着这些问题，用自己喜欢的读书方式读一读课文，看一下这些问题你能读懂多少？（学生运用自己喜欢的方式读书，教师巡回指导。）师：有的同学已经读懂了，下面，请读懂的同学在小组中与小组的同学交流一下，互相说一说，发表一下自己的见解，开始吧。（学生开始热烈讨论）师：好，同学们，下面我们一块来交流一下。（同学们畅所欲言）师：同学们刚才的发言都很精彩。从你们的发言中，可以看出你们都是爱读书、勤思考的孩子。希望你们以后读书时继续保持自己独到的见解。反思语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。在以上的教学片断中，我把学习的主动权和选择权交给了学生。面对学生的质疑，我及时予以表扬；在释疑时，则又鼓励学生读书、思考、讨论，充分调动学生学习的积极性、主动性。而且学生质疑后，对于疑难问题的解决，由学生决定，并让学生自己通过读书，寻找答案。我把学生的问题还给学生来解决，既调动了全体学生的探究兴趣，体现了尊重学生自主学习、自主发现的思想理念，又使课堂鲜活生动，让课堂充满了生成的活力，成为学生学习的乐园。 2005年2月16日
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