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学案教学：常见误区及解决策略
用学案教学，可以培养学生的良好学习习惯，促进教师角色的转换，减轻学生的课业负担，提升课堂教学质量。但学案教学也容易走进一些误区，如果不能解决这些问题，就影响学案教学的效果，甚至影响“以学论教”原则的实践。
一、学案编制有习题化的倾向。
受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“学案”。
如果按这样的“学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。
整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥。学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”
编制学案的具体方式虽然可以多样化，但是其原则一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。
二、把学习目标定位在教学目标。
有些教师在编写学案时，把教参上或其他资料上的教学目标照搬到学案上来充当学习目标。
由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动，没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。
学习目标应该是学生学习掌握本节课内容的指南针，是以学生发展为出发点的。
学习目标的制定要关注学情，尊重学生的意见；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。
在具体设计时，除了要列举出本节课的重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性的目标。
此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。
三、自主学习等同于放任自流。
有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习掌握知识，因此该讲的也不讲，该引导的也放给学生去。
“死啃”，结果不仅效率低，而且出现了很多学习上的“死角”。
“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的有效引导下才能实现。
学生自主学习时，教师不能不管不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。
教师实施教学中要做好以下工作：
1、把目标交代清楚。
2、教师一定要进行全班巡视，检查学生的学案，发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，及时指导和进行二次备课。
3、教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。
4、对学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，如果学生自己解决不了，教师必须讲，而且要讲明、讲透，以突破重点难点。
四、学生热衷于互动交流。
忽视了独立的思考和自主训练很多学生在学案导学的课堂上，热衷于互动交流，讨论、辩论非常热烈，学习气氛也非常活跃，可是却往往忽视独立思考和进行自主训练。
在教学中必须强化学生独立自研、自做的能力和习惯的培养，提升他们独立学习的能力。
教师可以采取以下措施：
1、把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自查后，再进行讨论交流。
2、强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。
3、对学案要收回认真查阅，从中发现学生学习中的问题，加以个别或整体的纠错辅导。
4、要有阶段性纠错措施，促进每位学生自主探究能力的提升，训练独立学习的规范性，提升效率，实实在在地落实“学案导学”。
五、教师不批改学案。
很多教师认为学案上的问题在课堂上已经解决，教师不需要再进行批改。
其实，在课堂上仍然有一部分学生不能积极参与课堂活动，不能及时在学案上做笔记，不能认真完成学案上的巩固提升训练。
教师应定时或不定时检查、批改一部分学生的学案，及时发现课堂教学中存在的问题，进行补充教学。