1、我对习作教学的两点想法
一、写作教学轻管理少研讨。
语文教学主要分为阅读教学与习作教学两大块。
1.在教学管理层面强调阅读教学多。听得多是阅读课，查的多是课文备课；检查批改过多关注符号。
2. 重视阅读教学的研讨。集体备课多为一篇课文怎么上，外出听课多为阅读教学。
3.今天教研室通过这个活动，目的在于打开小学习作教学的新局面。
4.作为管理层面，我们今后要做到三个一：集备要增加一次习作研讨；科研至少要有一个习作课题；质量检测要多一次习作调研。
5.在习作教学的课堂上做到三个“有”。 一是重视课堂结构，使课堂有型；二是落实关键元素，使课堂有神；三是培养学习力，使课堂有根。
二、习
2、作教学有指导少讲评。
习作教学一般有习前指导课和习后讲评课。
1.我们的习作指导课虽有指导，但方法单一，许多教师采用一路引领的方法。一位教师对“记一次掰手腕比赛”的习作指导就出现了如上情况。该教师设计了两个学生进行现场比赛的环节，从赛前准备、比赛规则、三局赛事等都做了十分细致的指导，全班学生一同观察、描述，教师引导一步一步练说，状似鹦鹉学舌，没有一点空间。致使讲评时，学生习作内容惊人地相似，毫无个性可言。这正是教师一路牵引，学生的思维和语言受到约束和局限所致。这一路的搀扶使学生变得依赖，教师放了手他们就眼中无物，心中无情，出现‘老师引领我会写，老师放手我罢工’的局面。
习作指导要“扶”，
3、但更需要适时适度。我提倡在作中指导，切忌导法在先。首先要从内容入手，重在激发兴趣，开拓思路，调动积蓄，以达到人人想写、并找到自己要写的内容这一目的。其次，教师可在作中根据问题和需要，或面对全班，或针对个人，在写法上、语言上作一点拨，以学定教，点到为止。
2. 作文讲评是小学作文教学中一个不可或缺的重要环节，对于激发学生的创作动机和提高学生审题立意、遣词造句、布局谋篇等方面的作文水平都很重要。我们很多教师忽视了习后的讲评，有的教师常常三言两句就带过去，也有的习作讲评事无巨细，面面俱到。
习作讲评教师要就普遍存在的两三个典型问题，作重点剖析，不必全面过细进行评讲。这样既能够为学生提供评改的样板
4、又能起到典型引路的作用。在讲评时，教师可以组织学生围绕问题寻找病因，在日后的习作中不断的强化和巩固训练，逐渐形成习作能力，内化为习作素养。
3.一般习作讲评课，要做到这三点：
一是剖蚌采珠，学会赏题。教师提前筛选出本次习作的题目，让学生自主评点喜欢的。不同习作题目吸引着每一个孩子的眼球，学生个个跃跃欲试、迫不及待。这样既培养了他们的口才和分析问题的能力，也提高了学生自主命题的能力。
二是集中病例,妙手回春。在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作欣赏时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。佳作欣赏后教师有针对性的选择一篇“问题习作”和大家共同评改，谓
5、之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给以删换，从内容上给以予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。此时所有学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏而外，更多的是修改“病文”后的成就感，是走出“病例门诊”自觉修改自己习作的使命感，而与此同时学生亦初步领悟到了简单的修改习作的方法与乐趣。
三是修改习作，学会品评。在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，教师要注意抓住契机引导学生修改自己的习作。欣赏了同龄孩子的佳作，此时再读自己的习作，学生定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。一读使文通字顺，二读修改、充实内容……无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动。如何丰富？回顾佳作欣赏时教师的点拨、运用赏评共改时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点，当又一篇习作在笔下诞生时，内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦，因为此时学生是凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。
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