1、 两位数加两位数（进位加法）口算教学案例
东仁堡小学 袁亚云
口算要正确合理，必须牢固地掌握正确的计算方法。根据低年级学生年龄小，注意力易分散、抽象思维能力弱的特点，在教学中，我经常采用直观教具，如、图片、挂图、磁板、扑克牌等进行直观演示教学，讲清计算方法。同时，还要注意激发学生的兴趣，调动学生的能动性、让语言魅力充分发挥作用；让身边的伙伴感染学生；让学生亲自动参与，数一数、比一比的活动，从而获得感性的知识，加深计算方法的理解。
记得再一次教学中我先创设情境引导学生列出算式：38+26= 然后把问题交给学
2、生 （这道题，用口算该怎样算?与同桌的同学进行交流）。在学生最后的回报中出现了多种结果
杨浩轩：我是先算38+20=58，再算58+6=64。
许航博：我是先算26+30=56，再算56+8=64。
杨博婷：我是先算8+6=14．再算30+20=50，14+50=64．所以38+26=64。
赵子良：我是先算30+20=50，再算8+6=14．50+14=64。
韩佳童：我是这样算的，38再加2就是40，所以我把26分成2和24，即38+2=40，40再加24等于64。
韩雪：老师，那我也可以想26+4=30，把38分成4和34．则26+4=30，30+34=64。
3、
张琳悦：将38当作40算，用40+26=66，66—2=64。
刘轻扬：也可以把26当作30，30+38=68，68—4=64。
王月童：将38和26都当成整数，38当成40，26当成30，40+30=70，多算了6个，所以再算70—6=64。
当自己放手让孩子自己解决问题时，他们活跃的思维，多样的方法立刻展现无疑。在自己的不断赞美和其他孩子的赞同下有一位孩子站起来大胆的说，“我觉得先算30+20=50，再算8+6=14．50+14=64比较简单。我在夸赞这位孩子善于发现问题的同时并说算法比较多你们认为哪一种方法是比较好，就用哪一种方法进行口算。而老师也认为赵子良同学的口
4、算方法较好，比较容易口算，又不易算错。
老师看到你们这么棒，真的很高兴，我们班的孩子都很善思，很有自己的想法，那我们像56×7这样的两位数乘一位数如何快速计算呢？（拓展延伸，为以后的学习打下基础）学生在刚刚的热情激荡下，在算法的明确与清晰之下纷纷快速有效地解决了乘法计算。就连班上的桥诗轩这样的后进生也踊跃表达了自己的想法：“50×7=350 6×7=42 350+42=392”
本节课自己为孩子创设对话交流的机会与平台。让孩子通过交流互动、思维碰撞迸发的智慧火花，促进孩子思维的发展。如张琳悦，将38当作40算，用40+26=66，66—2=64；生8，把26当作30，30+38=6
5、8，68—4=64；王月童，将38和26分别当成整十数40和30，40+30=70，再算70—6=64。这几位学生的想法是在与同学交流中产生的。由于给孩子提供了充分的讨论交流机会和宽阔的思维空间，学生积极参与，在共同经历了探索不同解法、交流口算方法的相互碰撞中，才获得数学活动成功的体验，得到情感满足，建立了学习自信心，也培养学生求异思维与创新意识。
在口算教学中自己注意处理好口算方法的多样化与优化的关系。教学时，我引导鼓励孩子从不同角度采取多种方法进行口算，其基本出发点是鼓励孩子独立思考，满足学生不同的学习需要，体现个性化的学习，培养学生的创造性。但是，由于学生的基础不同，学生思考角度和口算方法也不会相同。只要是学生自己动脑想出来的方法，教师都要给予表扬与肯定。若让学生选择自己喜欢的口算方法进行口算，有的学生可能会选择最容易出错、也是最麻烦的方法进行口算，也注意知识的链接（因为在接下来的一课中将进行乘法的计算）。
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