鲸第二课时教学反思.doc

鲸第二课时教学反思 梁汝萍本人采用洋思教学模式，上了鲸这一课的第二课时，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。一、争得四星，激发兴趣课标中指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”但我们在实践中，总有这样的困惑：形式怎样更好地为内容服务，而不是搞花架子？这堂课上，我让学生争得四星，在导入新课时，复习第一课时的内容，设计了一颗记忆星。在自主学习是，为了调动学生的积极性，设计了一颗自学星。合作学习时，为了培养学生的合作、互助的意识，设计了一颗互助性。最后，这节课接近尾声时，我们都有些疲倦了，老师为激发全体学生学生的兴趣，设计了一颗聪明星。我通过适当的情境创设可激活沉闷的语文课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，使其好学、乐学。而生活又是情境创设之源泉。所以说，创设情境，构建生活化语文课堂是最富有活力的课堂。二、利用电化教育 开阔视野课标中指出，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，鲸的进化是教学的难点，为突破这一难点，我搜集了有关鲸的图片资料，将抽象的语言文字转换成了画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在领悟到鲸的特点。所以课件不仅拓宽了学生学习的渠道，还提高了学生学习的效率。三、落实自主学习，促进学生自得罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”学习本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地学习自主权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。学生就可以选择最喜欢的特点来说。小组的自由学习，鲸资料的交流和讨论鲸不能参加运动会的理由，这两部分的教学环节体现了学生的自主学习。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主学习正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。不过，我也在反思，鲸是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习课文的知识，激发学生的学习兴趣，这是我在今后的实践中应思索的问题。由于本人的绘画能力太差，所以，事先设计好的板书设计，鲸鱼的样子，今天在授课时，不敢展示，今后在工作之余，还要锤炼基本功。