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修改说明：审稿专家，本文已经根据审稿意见进行了修改，第一部分吸纳了专家意见，将合作学习与合作学练矛盾之处删除，同时新增“为队友进球鼓掌叫好几次”、“对队友的传球有赞许的行为几次”的策略；第二部分，将案例重新进行了调整。非常感谢专家给予的悉心指导，恳请专家费神再次审理。谢谢。 何燕飞 致谢

例析体育教学中易忽视的四种品质

一、崇尚英雄风采，忽视合作实质，建议细化考核积极引导
案例：篮球教学比赛，常有学生“逞英雄”拼命投篮。如果篮投进了，全组欢欣鼓舞；反之，则小组内相互埋怨，责怪没有传球和配合意识。就连场外观赛的师生们，眼中似乎也只有“投篮高手”，而场上为数不多的积极传球、主动配合的学生，却成了“幕后英雄”。
剖析：合作学习仅有形式远远不够。师生一旦崇尚竞争结果的输赢，忽略努力过程的团结协作，就容易出现强者嫌弃弱者，弱者畏惧比拼，相互发生内讧，只为了私利，不择手段，挑拨是非等问题。培养合作品质，首先要抓好合作意识，建立合作常规。其次是细化合作目标，激励评价适宜。将一些可观察、可达成的指标，作为考核学生行为的依据，让合作评价落到实处。如把 “积极与同学友好相处”、“主动与同伴进行交流”、“扮演好自己的角色”、“为了集体的最终胜利，愿意为同伴创造更好的进攻时机”、“为队友进球鼓掌叫好几次”、“对队友的传球有赞许的行为几次”等要求，作为考核学生良好品德行为的具体依据。最后再适时引导指正，扬抑泾渭分明。及时表扬“正能量”，适时指正那些“英雄”，帮助引导学生逐渐形成良好的合作品质。
二、学生弱不禁风，忽视耐挫教育，建议创设情境磨砺意志
案例：分腿腾越练习，教师点名一位男生动作展示。尽管教师千方百计地鼓励，结果这位同学始终不敢跨出那勇敢的一步。这时教师有点急了，声音也提高了“八度”，但这位男生的心灵似乎受伤了，越发的“不可理喻”。第二天，家长以“变相体罚”的理由投诉了教师。类似情况有很多，现在的学生说不得、批不得，伤不得，似乎成了易碎的“玻璃人”。
剖析：怯懦、任性、意志脆弱等是现在学生的代名词，于是教师不得不“转型”了，哄学生的手段越来越多，批评越来越“艺术化”，器材越来越“软化”，耐心越来越好，评价越来越“多元”，练习标准一降再降，达标要求几乎没有，技评过得去“也算行”，犯错学生不敢批不能说，怕“伤”学生，更怕家长“找”。可是，这样培养出来的学生，弱不禁风，缺乏担当，能茁壮成长吗？所以，适当进行挫折教育很有必要。创设学生遇到困难的情境，利用生理上的痛苦体验，进行不懈努力的意志教育；利用对危险的恐惧（如跳高、山羊、跨栏或障碍跑等项目），进行正确面对危险的勇敢教育；利用对失败的惧怕（如教学、游戏比赛），进行敢于拼搏的意志和信心教育；利用枯燥的厌倦（如耐久跑），进行顽强的毅力和敢于担当教育。体育教师要把培养坚强意志品质，巧妙渗透于课程实施的全过程，发现学生不足或遇到困难时，毫不留情地“指正”，让学生直面“不如意”，经受挫折和磨难的打击，也可以特意设置一些挫折，增加一些障碍，以培养其不屈不挠的顽强个性。
三、违规惩罚不力，忽视规则意识，建议制定规章落实规范
案例：原来体育教学中的一些“常规和要求”，如今“走了样，丢了神”，队伍可以不排，发言可以插嘴，既无站相也缺听态。跑步游戏比赛，总有部分学生“偷懒”、或者“抢跑”，投掷、跳远中“偷偷”踩线；合作游戏中“投机”“走捷径”乘机做“小动作”获取一些小利。而由于违规较轻，教师往往视而不见，见而不纠。即便处罚，也常常是几个“不痛不痒”的深蹲跳敷衍了事。无形中导致各种形形色色的“无规则意识”充斥课堂。
剖析：缺乏规则意识的民族是相当可怕的，重塑行之有效的课堂常规，势在必行。首先，明确常规要求，师生共同制订一套“体育课堂行为规范”，统一思想行动；其次，教师率先示范，“喊破嗓子，不如做出样子”，教师带头遵守课堂常规，在服装、教态、语言、行为、精神面貌等各方面，给学生做出表率与榜样；第三，违规必纠，犯错必改，强化规范落实。通过竞赛法、倒数法、暗示法、表扬法、强化法、口诀法、惩罚法和跟进法等多种方法，对常规、要求和规则，进行持之以恒的训练培养，严以律生贯彻始终，使体育课堂规范化、有效化、有序化，逐步形成一种自觉遵守课堂常规的良好习惯。坚决杜绝纵容与谦让。
四、嫉妒心理严重，忽视自信欣赏，建议固本培元学会分享
案例：学生示范后，教师组织评价，一连串的学生发言，只有“清一色”地打击挑刺，而对可圈可点之处视而不见，避而不谈。教师补充表扬这位同学一些优点后，却引来一阵“骚动”，竟然还有一同学，嘟着嘴巴嘀咕着，表达着不服气。原来现在的学生容不下别人比自己好。
剖析：欣赏包含了激励、引导、信任和肯定，可以使人扬长避短，健康地成长和进步。相反，嫉妒者无法正视自身不足，以寻找别人的缺陷达到心理平衡，嫉妒的“红眼病”还会损坏正常的人际关系。所以要引导帮助学生学会欣赏。首先，培养学生自信心，设置一些有难度的学练任务，每完成一个阶段或进步给予鼓励表扬。其次，制定明细的评价标准，让学生对照标准，发现同伴动作优美之处。第三，改变评价引导语，变“你有什么话想说”为“你发现哪些方面做得比较好”，有目的地让学生先找别人“好的方面”，用同学身上的优秀一面，作为榜样，激励自我。
——何燕飞（江苏省常州市盛毓度小学，213002）；
赵俊萍（陕西咸阳高新一中，712023）；
孙建顺（江苏常州小河小学，213138）整理