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语言教学中如何培养幼儿的创造性思维

语言是社会历史的产物，是人们交际和交流思想的工具，是幼儿认识世界的手段。幼儿知识经验的获得要借助于言语的交往，语言又是思维的武器，因为思维的发展总是和语言的发展联系在一起的，语言的活动离不开思维，思维的水平往往影响着语言的水平。儿童掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程。思维的发展又促进了语言的发展，如果使幼儿的思维活动显现出多向性、独特性、变通性，必将促进幼儿创造性思维的发展。幼儿的创造性思维是指：具有丰实的想象力、敏锐的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达及求异性和潜在性的特点，它与一般的思维区别在于它有新颖性、独创性和突破性。
培养幼儿的创造性思维是素质教育的重要组成部分，它是在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建构的一种教育理论和模式，开展素质教育，培养开发幼儿的创造性思维，已是当前幼教事业的主流，只有抓住培养幼儿创造性思维这一重点，才能把我国的幼教事业带入一个新天地。
在我们传统的教学活动中，虽有不少好的经验，但由于种种原因，实际上注入式多，定向思维多，导致幼儿在学习中方法千篇一律。句式结构划一，用词造句千人一面，这样，遏制了幼儿观察力、想象力、创造力、语言表达能力的发展，也限制了幼儿思维的发展。因此，我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的训练，不要让他们错过这个重要时期。
就如何在语言教学中培养幼儿的创造性思维，谈几点个人做法：
一、 讲述活动中的求异、变通思维。
在幼儿园，讲述活动被称为口头作文。主要有看图讲述、实物讲述、情境讲述。每个讲述活动都有一个凭借物，有相对正式的语言情境。如果在同一内容的讲述活动中，运用不同的讲述方法，想象事情的发生、发展的不同经过和结果，能训练幼儿的求异思维。传统教学中存在着重视求同，而忽略求异的现象，如：讲述活动《战胜大灰狼》，通常，总是先出示图一，让幼儿感知、理解讲述对象，通过提问，再分别出示图二、图三，这种模式的教学，效果看上去很好，但幼儿讲述的内容被束缚在教师所规定的范围内，因而限制了幼儿的思维。如果在完成教学后，再向幼儿提问：假如小动物们没有战胜大灰狼，怎么办同中求异，训练幼儿的求异思维。针对这一内容可以尝试了把图三作为图一排列，让幼儿先看结果：大灰狼掉进河里了，小动物们在一边欢呼：“我们战胜大灰狼啦……”然后让幼儿想象是怎么回事？幼儿讲述的情况各不相同，这时再出示图一、图二，“噢，原来事情是这样的。”异中求同，这样的讲述，我认为更能激发幼儿的好奇心。就像著名教育家陶行知先生倡导的同中求异，异中求同的方法一样，促进幼儿创造性思维的发展，同样的内容，可以运用“换角色法”引导幼儿迁移讲述思路。把图中的小动物，大灰狼用纸片遮盖住，启发幼儿运用已有的经验进行创造性的讲述，编成《战胜大老虎》、《战胜大黑熊》等，这样就使幼儿的思维呈现出变通性，在幼儿理解、感知学习内容的基础上，再引进新的讲述经验，可以设计情境讲述“单独在家，陌生人来敲门”，让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同内容，幼儿的构思各自不同。活动中，对于幼儿想象出的不同经过和结局，只要合乎情理，都给予肯定，逐步培养幼儿以不同的方法解决同样问题的能力，从而使创造性思维得到培养。
二、 文学活动中的多向思维。
文学活动是一种围绕教学开展的活动，整合了相关的学习内容。常见的模式是老师讲，幼儿听，然后提问，在老师指点的范围内学习内容，记忆情节，激不起幼儿的学习兴趣，忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性，使幼儿的思维产生定向性。如果在学习文学作品时能根据作品内容，设计有关活动，帮助幼儿理解、体验作品，再围绕作品重点内容，开展相关的操作、游戏活动，向幼儿提供一个将文学作品经验迁移到生活中，与幼儿生活经验结合起来的机会，就可以扩展幼儿的生活经验，让幼儿用自己在理解、感知中获得的知识，尝试进行创造性的想象和语言表达，锻炼幼儿的想象力，增长幼儿的思维能力。比如在学习故事《司马光砸缸》时，一般情况下，总是老师交代故事名称讲故事，幼儿听故事，讲完后提问，整个过程中幼儿只需听不需想，对于救人的方法故事已交代清楚，使幼儿的思路已定向在故事中。如果在教学时考虑到故事的名称已点明了司马光是通过什么方法救人的，就不需要先交代故事名称，而是先出示一张孩子掉进水缸的图片，焦急地说：“一个小孩掉进水缸里去了，水缸又高又大，水又满，周围也没有大人，怎么办呢？”一下子就能把幼儿的思维调动起来了，让他们开始动脑筋，积极思考，想出了不同的救人办法，然后我说：“下面请小朋友听一个故事，看看有个叫司马光的小朋友是怎样救人的。”这样造成悬念，激发幼儿的好奇心，使幼儿有了自由想像的空间，学会从多角度看问题，帮助幼儿活跃创造性思维，使幼儿的思维由定向向多向转变。
三、谈话活动中的扩散思维
谈话活动是一种有中心话题，气氛自由宽松，有多方参与交流的活动。过去，在谈话活动中，往往是在老师的直接指导下进行的，使幼儿的谈话主观上受老师的影响。与之相反，有的老师在谈话活动中完全放手，让幼儿随意谈话，结果导致幼儿的谈话离开了主题，这些对幼儿的思维发展都是不利的。如果老师在组织谈话活动时，能始终把自己看成儿童中的一员，以角色的身份间接地引导幼儿围绕话题自由交流，并逐步拓展话题范围，让幼儿在比较宽松、民主的氛围中表现自己的经验和愿望，于同伴、老师进行多角度的交流，体验与别人相互交流的乐趣，有利于提高幼儿的语言表达能力、运用能力、交流能力。同时促进其思维的发展，使幼儿的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合有效的发展。如：在谈话活动《好吃的冷饮》中，有些老师喜欢把自己放在“老师”的位置，向幼儿提问：冷饮是什么样子的？最喜欢吃什么冷饮？为什么等等？使师生处于不平等的地位，其结果只能是你问我答，剥夺了幼儿自由谈话的权利，从而抑制了幼儿思维的发展。如果教师把自己作为幼儿中的一员，共同参与讨论交流，并注意倾听，不时对幼儿的谈话内容表达出极大的兴趣，以自己的情绪激发幼儿参与谈话活动的积极性，适时发表自己的意见引导幼儿扩展谈话范围，那效果就不同了。例如，从其功能看，冷饮除了吃以外，还有什么用？冷饮的棒子（杯子）清洗、消毒后可作为教具、学具，人在烫伤后，可用布包冷饮进行冷敷等。从其成份看，冷饮有果汁的，奶油的，咖啡的等等，从其特性来看；冷饮吃多了会生病，冷饮放置在外面会融化等，突破幼儿的惯性思维，训练他们的扩展性思维。
总之，培养幼儿的创造思维，方法，形式是多种多样的，可以贯穿于幼儿的每个活动中，但首先要考虑到幼儿的年龄特征，幼儿的年龄大小和思维水平高低具有很大的相关性，幼儿的思维是随年龄的增长和知识经验的积累而发展的，其思维方式逐步由具体形象思维上升到抽象逻辑思维，因此必须遵循幼儿的思维规律，坚持循序渐进的原则，此外，还必须有高素质的具有创新意识的教师，因此，作为教师面临更多知识性的挑战，唯有不断充实自己，获取新知识，才能更有效的安排教学，提高质量，教学中要把有利于发展幼儿的创造性思维作为组织活动的出发点，教师的言行，举止，要让幼儿如沐春风，勇于表达自己的思想，对于幼儿的不同意见，教师不能用自己的想法来束缚幼儿或给予伤害自尊的批评。
二十一世纪是个知识经济时代，无时不有白热化的竞争。人类辉煌的过去离不开创造性思维，人类美好的未来，更离不开创造性思维，而且未来急切呼吁，比以往任何时候都要多的创造型人才。因此，在语言教学中，培养幼儿的创造性思维，就成为刻不容缓的教育改革主流。

参考资料：
（1）成都科技大学出版社的《幼教研究论文集》。主编：张宝忠
（2）南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程指导丛书》――语言，主编：周兢
（3）海口市机关幼儿园林穗的论文《在语言教学中培养幼儿的创造性思维》。
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