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关于有效教学的反思培英中学 朱杰一、正确把握恰当的教学目标是有效教学课堂的前提。 我们谈教学的有效性，首先是我们在价值取向上的正确性，即教学目标的设计是否有效。强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。以前的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以，我们的思路不要局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”。所以，我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。二、创设生动而和谐的学习情境是有效教学课堂的关键。 生动的学习情境是生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境。和谐的学习情境是指师生关系融洽，学习氛围轻松，教师给学生充分的思维空间的学习情境。怎样才能创设生动而和谐学习情境呢？1、创设要具有针对性。情境本身无好坏之分，但关键要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效的为教学提供服务，有效促进学生学习。 2、创设要贴近学生的生活。 如果情境对学生很陌生的话，学生就无法真正体会情景的意义。学生熟悉的情境使学生感到学习来源于生活，贴近生活，从而体会学习的作用，激发学习的动力。3、创设新颖有趣的情境。 以生活中的新颖、有趣的事件作为情境，能激发学生的好奇心、求知欲、征服欲。4、创设能产生认知和冲突的情境。 情境的创设是为了更好的学习知识，在对情境的认识中，使学生全面的分析情境内容，充分发表自己的想法、看法，让学生潜意识中的理解都充分展现，在学生、老师的质疑、探索中主动建构自己的知识。5、创设要具有思维性挑战性。 在课堂教学中，当有些问题学生不能独立解决，需要同伴互助或老师的点拨、引导才能解决时，教师恰到好处地创设出问题情境，并让学生在解决问题的过程中，挑战自我，锻炼思维。6、创设和谐师生关系情境。 心理学研究表明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心里自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。在课堂中教师更多地扮演好组织者、引导者、合作者的角色，当学生遇到困难时鼓励、启迪；当学生发生争议时倾听、提醒；当学生探究出现错误时纠正、调整；当学生获得成功时赞赏、激励。即时的引导，“该出手时就出手”，为学生创设一个和谐、民主的师生关系情境，这样学生的效果才能高效。三、开展丰富而开放的课堂活动是有效教学课堂的主线。 有效课堂需要有效的活动展示学生灵动的思维，放飞学生想象的翅膀，激发学生思维的潜能。根据各年级学生的年龄特点以及心灵发展需要，开展丰富而开放的课堂活动，能让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻松高效的目标。四、课后的有效反思更是有效教学课堂的助推剂。 苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的助推剂，同时寄寓着教师职业的人生价值。在教学过程中，老师们更注重课前的准备及课堂生成的处理，而忽略了课后的反思，总以为事后诸葛最多也只是马后炮，对于解决问题无济于事。事实上，有效教学并不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的。反思应该成为教师的一种工作习惯，一种艺术追求。课后想想孩子们学得快乐吗？学到了什么？掌握的怎么样？那份学习方案真的适合学生吗？教学用具是否真的派上了用场？使用效益如何？无论课堂有效还是效果不尽人意，找到不足就是收获，之后在认真做出调整，最后形成经验或教训。 研究有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。在新课改形式下强调有效教学，有针对新课改实践过程中出现的只注重形式，不太注重实效的现状和弊端提出来的。或者就需要我们对过去的教学要有新的认识，以利于真正实现有效的课堂教学。