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合作学习在地理教学实践中的应用 
随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学实践中摒弃传统班级教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。在我国目前进行的基础教育课程中，从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法，尤其是倡导将“合作”观念引进课堂教学，以创设“小组合作学习”这一新的教学形式为突破口，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式的改革提供一条新的途径。

小组合作学习就是“由2～6位学生组成异质小组，一起从事学习活动，共同完成教师分配的任务。在小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。笔者利用小组合作学习的理论，在高一年级的探究性选修课《旅游地理》的教学中尝试以小组合作学习的形式开展教学活动，取得了较好的教育效果。

一、教师精讲教学内容为小组合作学习奠定知识基础

《旅游地理》课程是教师自编的拓展型课程，学员由年级10个班中的学生自主报名产生。每班2－3名学生共30名学生组成授课班级。在课程安排上教师先精讲旅游学概述、旅游资源、旅游对城市发展的影响等知识内容，为随后开展的小组学习活动提供知识背景，奠定活动基础。

二、师生共同确定研究目标

在教学中教师发现学生对“旅游资源对城市发展的影响”这部分内容特别感兴趣，许多同学对黄浦江东方明珠、豫园等自然与人文旅游景观对上海大都市的发展所起的作用感受颇深。尤其是同学们都体会到：黄浦江对上海开埠以来的发展和影响所起的作用是极其深远的。在此基础上，教师萌发了师生共同进一步探讨“河流与城市发展”的研究内容。教师自选了“塞纳河与巴黎”这一研究内容，就塞纳河两岸的自然、人文景观、塞纳河的特色──河上多桥以及桥的典故等内容作了介绍，并就塞纳河对巴黎城市建设、发展所起的作用和影响以及巴黎政府对塞纳河的河流治理、旅游资源保护等所采取的措施等内容进行了分析和研究。研究结果以网页形式与学生进行展示交流。

三、组建合作小组确定研究主题

考虑到选修本课的同学来自全年级10个不同的班级教师对学生的学习背景和学习能力并不清楚，因此教师在分合作小组时，原则上以原有的教学班为基础进行组合。但由于电脑技术的普及以及选修课程的特性，所以也体现了“组内异质、组间同质”的特点。

分组完成后，各小组同学在教师示范作品的启发下，经过组内的充分酝酿确立了本小组的研究课题。有：黄浦江与上海、多瑙河与维也纳、尼罗河与开罗、亚马孙河与马瑙斯等。当时正值美伊战争开战，于是“底格里斯河与巴格达”也成了学生选定的课题。其中，有2个小组同学不约而同地都想到了“黄浦江与上海”这个研究课题，教师建议这2个小组合并，鼓励班际间的合作。最后，形成了8个合作学习小组。每个小组由3～7人组成，各小组选出组长，完成研究计划。

四、组内成员分工合作，开展研究工作

各小组的研究方式主要以资料的收集、整理、筛选、归纳、创造等为主，研究成果以各类电子作品展示为主。因此，在开展课题研究伊始，教师要求各小组根据组内成员的特点，进行明确分工。如：组内有电脑特长的同学负责网络技术的操作和指导；地理知识比较丰富的同学负责资料的收集、筛选和整理等工作。除了每周一节课时的课题研究外，各组在组长负责下，制定本小组的课后的研究安排。教师则根据各小组的需要，对研究内容、制作技术等给予适当的指导、建议以及在研究过程中出现突发问题时加强协调工作。

由于异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

比如：有的同学爱好音乐，在“多瑙河与维也纳”这一课题研究中，他们就专门研究了多瑙河与《蓝色多瑙河》这首脍炙人口的世界名曲的渊源，对维也纳的音乐文化作了一番深入的研究；有的同学爱好军事，他们在“底格里斯河与巴格达”的课题研究中从地理条件、历史背景等诸多方面分析、探究底格里斯河两岸灿烂悠久的文明史话，呼唤和平与发展的主题；有的同学从上海2010年举办世博会的角度，对黄浦江两岸的进一步开发和利用提出了自己的见解。“黄浦江的东岸也应规划建成一批现代化的标志性建筑与浦西外滩的万国建筑群遥相呼应”、“应该在黄浦江上的每座桥上立碑为桥‘著书立传’，记载上海的桥文化”等极具创新的想法都是学生自己提出来的。

笔者在教学实践中欣喜地发现：同学们在课题研究的过程中不断地迸发出类似这些的活跃鲜活的思想的火花，正是小组合作学习这种新颖的教学组织形式，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

五、全班交流，师生共同评价

教师在教学的终极评价中，既设定了小组合作学习的个体目标，也有集体目标。由于各小组成员各自承担一定的学习研究任务，分工明确。每个成员完成任务的情况都将影响到小组的整体评价因此在这种背景下，每个成员都发挥出自我最大的学习潜力，并且在实践中学会相互鼓励和相互监督。

各小组完成课题后，师生在网络教室以全班交流的形式开展集体评价。各小组以电子作品的形式展示研究成果，由一位同学主讲，其他小组同学可以就研究内容进行提问和质疑，甚至可以进行内容上的补充。在答辩过程中，组内其他同学可以相互提醒或协助主讲同学完成工作，同学们能从同伴那里迅速得到高质量的帮助和提醒。教师针对各小组的目标掌握情况、互助情况等给予鼓励性的评价。

比如：当研究“亚马孙河与马瑙斯”这个课题的组员代表完成课题展示后，其他小组同学补充了亚马孙河两岸近年来由于开发过度而出现的环境问题，令那个小组同学心服口服，他们表示对亚马孙森林引发的环境问题带给马瑙斯的影响，他们将作更深入的研究，对课题还将作进一步的补充和修改。教师也适时介绍了巴西政府对亚马孙森林环境破坏的补救和保护措施。

小组合作学习的这种集体评价的方式，根本性地改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，把班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式改变成了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。同学们在热烈、和谐、愉悦的气氛中充分享受到了做学习的主人、自主学习的发自内心的快乐。而这种快乐正是合作学习的开放性评价所带来的。合作学习把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。这种评价方式具有真实性、可比性、也更加合情合理，更显示公正。

在笔者的教学实践中，由于受课程安排的限制，选修课的学生来自于年级10个教学班，而且学生在学习习惯、学习能力、思想品德、心理素质等方面差异较大，但通过以合作小组形式开展课题研究后，尤其是各小组在全班展示、介绍本小组的课题研究成果、大家齐心协力完成答辩后，每个同学的成就感和自信心油然而生。特别是一些同学（尤其是一些学习有困难的同学）通过合作学习看到自己的进步是实实在在的，也更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳的愉悦。因此，他们学习的自信心油然而生。同学们在合作学习中由于其平等的合作关系，使每一个学生在活动中充分发挥了他的主体意识，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严。而这种自尊作为人格力量中重要的素质之一，对人的行为具有暗示、稳定和调节作用。于是，在合作学习中产生的尊重和自尊又转变为合作学习的基础。

在我国，合作学习作为教育教学改革的模式方兴未艾，它的理论意义和实际效果已经为越来越多的人所了解和承认。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确地将“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”在合作学习的教学实践中，我们教师只有更新观念，在合作学习中真正起到鼓舞者、指导者和互教互学的平等的合作者的作用，才能更好地促进学生的自主发展。