1、
（圆的周长与直径的关系）教学案例评价
本节课教师探究的课题“圆的周长与直径的关系”，借助学生已有的学习经验从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学
生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。
《圆的周长与直径的关系》从激趣引入、演示操作、指导探究、练习的出示都充分应用现代教育技术将文字、图形、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息的特点，使学生在学习的过程中，充分调动他们
2、的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性，同时把知识的形成过程有效的呈现给学生。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学习数学知识（圆的周长与直径的关系）并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习的过程，实质上是让学生主体富有思考性的探索过程。所
以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。这一环节，教师分成八个小组，让学生去实践、去探索，再加上教师适时点拨、启发，引导学生分工合作，各小组用自己喜欢的方法测量出圆的周长，求出比值，对所收集的
3、信息进行分析处理，在动手的过程中发现了圆的周长都是直径的3倍多一些，并通过课件演示验证了结果。教师很好地突破了这一教学难点，使学生在探索新知的过程中，由知识的接受者转变为知识的发现者和创造者，把课堂变成学生再发现、再创造的阵地。各小组在探索过程中形成主动的合作意识和团队意识——交流、质疑、借鉴、合作。教学活动在不断提出问题、不断解决问题之中展开，充分发挥了学具和小组合作学习的优势，学生不仅理解掌握了知识，还学会了与人合作，培养了合作意识，使学生人人积极参与，个个体验到成功的喜悦，体验了学习数学的乐趣。很好地调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的实践操作能力和创新精神。
总之，数学课堂上
4、生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；课堂应是向在场的每一颗心灵
都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是课堂教学最显眼的标志。
五星小学
2017年5月
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