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浅议历史教学的高效性
在课堂教学中，要做到高效有效，通过教学实践，大致注意以下几个方面：
一、创设情境，化繁为简，以人为本
选修教材中，不少单元难度大，而且比较杂乱，针对这些章节，就要做到把复杂的问题简单化，把难的知识简易化，把凌乱的知识系统化。
首先就要确定一节课的主题和中心，每一节课都要有有整体意识，有灵魂，进而以此来化繁为简 ，要抓重点、抓中心，紧紧围绕中心知识展开教学。
历史教学的特点就是论从史出，历史教学是讲证据的，有时依靠教材上的那一点东西，可能无法解决很多问题，只有通过必要材料的补充、通过知识的拓展，可以更加有效地帮助学生理解知识，化解难点，也就是课程资源的开发 。创设适当的教学情景是突破教学难点的一个有效的方法。通过这样一种直观的方式，有助于调动学生的主动学习、积极学习、积极探求的意愿，对教学帮助很大。
人是历史教学中的“精灵”，脱离了人这一主要因素，历史教学就只剩下概念、名词，所以历史教学应该讲人物，要“眼中有人”。如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个历史人物丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物传记；如果从来没有过一次和历史人物刻骨铭心的对话和体验，从来没有一个令他怦然心动的历史人物作为他的精神导师；……那么，他就没有受到过真正的、良好的历史教育。
二、深化主题，突出重点
不能孤立地理解教材内容，而要把相应的教学内容放到知识的结构链中，在充分理解后对教学要求做出准确定位。唯有深入，才能浅出。深入钻研教材，深刻理解教材是教学设计之本。基于上述的分析，进而确定教材的重点，设计整体教学的思路。
要想读懂教材，要求我们要系统地分析教材内容，教科书是课程标准的载体，版本虽有差异，但均应遵循课程标准，在教学中就可以依据近代化的主题、教学的重点和学生的实际状况去合理“剪裁”教科书的内容，以达到有效的教学效果。
三、处理好必修和选修的关系
选修知识起点是必修知识终点，各个选修点都会结合自身的特点和内容线索促使学生回顾、复习、应用在必修中所学的知识；所有的选修都会在必修的知识基础之上引导学生学习新的历史核心知识，对必修的历史知识进行拓展、提高，必修和选修在形式上是独立和平行的，但实际上是相互依托、相互融合，它们不仅仅是知识内容由浅入深的堆砌，事实材料的串联，更重要的是一个立体网络的统一的整体.
四、 加强文本解读  突出学科特色
聂幼犁教授说过：“我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望；但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心血；但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。”因此我们在选修课的教学中，必须重视对文本的解读。
但这并不是说教学方法的创新不重要，好的教学方法应该是为实现教学目标服务的。齐健教授认为：“一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现‘素课’，在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力和思辨性。一切的教育教化应当是从读史、说史、学史的过程中自然而然得以彰显的。在教学手段、教学技巧上宜力求简约。简言之，一句话：要返璞归真。”如果我们忽视对文本的解读，为教学方法而教学方法，只能导致繁琐化、游戏化，甚至幼稚化。
教学是门艺术，如何真正实现课堂的高效有效，来自实践，更来自素能不断提升的教师的努力与创新。