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从“课后教学反思”中提高教学能力

阜阳市颍东区老庙中心学校 尹迪
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从“课后教学反思”中提高教学能力

阜阳市颍东区老庙中心学校 尹迪

摘要：课后教学反思是指教师授课后自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进 行全面而深入的冷静思考与总结，是对自己的教学行为、教学观念和教学效果的再认识、再思考，以进一步提升教师业务水平，促进学生发展的行为。课后教师自我反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于突破自我，善于超越自我，不断地向教学能力的迈进。

关键词 ：教学反思 自我反思 教学效果 教学创新

教师要养成在对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题的习惯。教师也应当充分肯定学生在课堂上的表现，这样不仅使好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。教师只有做个有心人，经常记录这些经验，并将其应用到以后的教学中，才能推陈出新，不断进步，教学能力逐渐趋于完美。
一、教师对自身专业素质的自我反思
（一）目标明确、重点突出
不论是哪一种课堂评价，都一定会把“目标明确、重点突出”作为课堂教学的共同要求。教师授完一节课，教师首先应自问的是“我教的这节课，教学目标是否明确、教学重点是否突出呢？”“目标明确”，体现在目标是否完整。情感与知识目标是否和谐地融为一体，两类目标是否都很明确，都有落实的具体措施。“重点突出”，体现在教学的重点是否真的很突出，时间上是否有所体现，难点是否得到较好的突破，都有哪些具体的突破方法。如果一节课真正实现“目标明确、重点突出”，那么就可以说这是一节成功的课。
（二）结构科学、训练落实
新课程改革的核心任务是转变教学的方式，而课堂结构的改革则是转变教学方式的前提。如果整节课还是教师一个人表演，占据着几乎全部的课堂时间，偶尔施舍几分钟让学生“小组讨论”，这样的课堂结构是无法实现教学方式转变的。如果教师承认“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，就会把更多的课堂时间还给学生，让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的实践与空间，让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂做主”。教师授完一节课，如果发现按照自己的教法，这节课学生没有多少可以自由支配的时间。在另一个班上课时，那就要对所要讲的内容进行精简压缩，将足够的时间留给学生，让学生当堂练习、个别板演，教师进行检查落实。因此，没有“时间”这个物质保障，就不可能保证学生在课堂上的主体地位。可见，决定课堂教学效果的关键，是教师要通过“简明教程、简练语言”，在有限的课堂时间里，挤出尽可能多的时间，保证学生进行当堂练习、当堂无助、当堂检查、当堂反馈、当堂过关。
（三）帮助有效、评价到位
学生在课堂上最需要得到的帮助不是教师的泛泛而谈，而是实实在在的具体帮助。当学生产生的学习问题无法得到及时解决的时候，将会产生心理负担；当这种负担没有得到及时缓解的时候，就会产生心理厌倦。教师必须把课堂中的大部分时间留给学生进行有明确目标与任务的自学与合作学习，把自己“脱身”出来，用于帮助学生小组或个体解决“不会做的题目”。除了教师之外，教师也应该动用“学科小老师”进行及时的、有针对性的、个性化的帮助。
课堂评价，尤其是激励性评价是教师教学艺术的集中表现。激励的时机、方式至关重要，教师必须研究本班每位学生的特点，采用恰当的激励办法对学生进行有意识的课堂激励。当教师授完一节课，一定要反思，自己的这堂课有哪些学生得到教师或同学的指导与帮助呢？有哪些学生需要得到教师有意识的激励呢？
二、教师对课堂教学效果的自我反思
（一）学生有多少思维空间
判断课堂高效与否的关键因素是学生思维空间的大小。决定课堂学生思维空间大小的因素有三个：一是教师提问的质量，二是教师“课堂替代”的多少，三是属于学生的思维时间。
授课后，教师要不断反问自己，教师提出的问题是否能激起学生思维的欲望？学生可以解决的问题教师替代了吗？学生可以讲解的内容教师代讲了吗？必须让学生先思考的问题教师过早地公布答案了吗？通过学生阅读或练习可以完全解决的概念教师啰嗦了吗？如果有这类现象要毫不留情地坚决克服，切不可有“舍不得、不放心”的心理。同样的课堂时间，全班同学的当堂练习就相当于同时解决了几十个的个体问题。如果变成教师讲评，只能解决一个共同问题。教师在课堂上需要讲的，应当是全班大部分学生无法自行解决的共同问题。因此，教师要给学生留足够的思维空间。
（二）有几位学生在课堂上表现
青春期的心理发展的主要任务是建立自我认同感，这就需要得到他人的尊重。为了满足尊重的需求，学生主要通过强烈的表现欲来实现。表现欲是人类特有的一种欲望，是个体自我意识发展水平和成就动机的重要表现形式，是推动个体成长、发展的重要动力。教师如果明白学生爱表现、爱引起他人关注的心理，就应当创造更多的课堂表现机会给学生，让学生最大限度地得到表现欲满足后的快感，从而对课堂学习产生好感，获得继续学习的动力。课堂上的成功表现，还可以让学生尝到成功的甜头，体验到成功的乐趣，产生学习的自信心与做人的尊严，甚至会产生对教师的感激之情，获得对教师的好感和教师所教学科的好感，从而涌现出更强大的学习动力。在课堂上，与教师的拼命讲授相比，那些重视“启发学生主动思考、积极参与课堂学习”的教师就显得特别高明；与学生的集体表现相比较，课堂上的个体表现将对学生产生意想不到的效果。一次成功的课堂表现机会，将可能树立学生学习的信心。因此，有意识地多创造几次“学生个体表现、体验成功”的机会，让更多的学生尝试到“好处”，就显得非常重要。授完一节课，教师要反思“这节课给学生创造多少个体表现、体验成功的机会呢？”
（三）课堂气氛
课堂的笑声、掌声、欢呼声是师生情感交流与树立学生学科情感的最佳途径。心理学研究表明，良好的心理环境是高效学习的前提与保障条件。在课堂学习中，热烈的课堂气氛、积极的思维活动都要靠教师的课堂调动；课堂调动的重要手段之一就是教师要善于进行气氛营造。学生自发的掌声、发自心底的笑声，是学生对课堂满意、对教师满意的具体表现。如果一节课能有“欢呼声”，那这节课就一定是好课。课堂的笑声、掌声、欢呼声不仅仅可以增强课堂教学的吸引力，激励学生产生自信心与学习动力，还可以改变教师在学生心目中的形象，最终达到改变更多孩子的目的。作为人类灵魂的塑造者，学生未来人生的引路人，课堂教学的组织者、引导者与设计者，教师难道还不应该在授完一节课后反思这课堂“三声”吗？
三、教师对教育教学创新的自我反思
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”作为中国教育事业发展的一道命题年年破题乏力。我国要培养杰出人才，首先需要教育的创新。学校教学内容的创新，是教育创新的基础。要实现教育创新就必须培养学生创新性学习和教师教育教学的创新意识。创新性学习的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会日新月异的变化，在未来社会的激烈竞争中取胜。学校教育的重点——培养学生从“学会”走向“会学”，这就是一种创新性学习。教师的创新意识应落实于每节课的备课与上课之中。在我的教学过程中，每上完一节课后总是不断地反问自己，这节课与上节课比较都有哪些创新呢？不论是教学方式、方法、技巧，还是教学程序与内容，都要追求不断地有所创新有所突破；在上完一节课，总希望能在另一个班级上出新意来。因为我想成为一名出色的教师，希望上好每一节课的同时，也一直在课堂教学中追求“天天有创新、课课有新意、班班有不同”。在貌似平凡的讲台上，创造出富有创新的精彩课堂。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”新课程非常强调教师的课后教学反思，尤其是对于自身的反思。由此可以看出课后教学反思对于教师教学能力的提高具有重要作用。
参考文献：
[1]邓友超 2009《教师实践智慧及其养成》 教育科学出版社
[2]赵国忠 2012《课堂教学新变化》 南京大学出版社
[3]刘敬拓张晓峰 吴志樵2012 《教师的备课艺术》 安徽人民出版社