新课程教学评价.doc

课堂评价的要素课堂教学评价属于微观的教育评价。要保证课堂教学评价的客观性和全面性，评价指标应覆盖课堂教学这一动态系统的全部要素，这里包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质和教学特色等。 (一)教学目标教学目标是教学活动的出发点，也是预先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必须正确处理大纲、教材与学生实际水平三者之间的关系，从知识、能力以及非智力因素这三方面作出统一考虑。作为数学教师，要善于将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。教学目标必须制定得明确、具体、恰当而完整。 (二)教学内容小学数学教材的基本模式是例题加上习题，或者有些旁注和结论。在处理教学内容时，首先教师要根据本节课的目标，确定内容和范围，其次，教学内容的安排应有科学性。根据小学生的认知规律，数学概念的呈现应是分阶段的，有时只给初级概念，描述其含义，这是更要确保概念的科学性；再次，要遵循小学生的认知规律；要看教学内容的系统性和逻辑性，先呈现什么，再呈现什么，要遵循小学生的认知规律；最后，还要考虑数学思考方法的合理渗透。总之，教材内容对小学生来说是外在的、客观的，只有通过教师对它进行教学法加工，才能更好地为学生所接受和掌握。 (三)教学过程教学过程要在教师有目的、有计划、有步骤的组织下，环绕教学目标有序地展开；要使各教学环节联系紧密、过渡自然，组成一个促使学生获取知识、培养能力、促进个性全面发展的整体结构；要突出重点和难点；要做到信息渠道畅通，反馈及时；各教学环节的时间要分配合理。 (四)教学方法根据不同的教学阶段的要求，灵活地选择不同的教学方法和教学手段，并且重视各种教学方法的有机结合，讲求实际效果，坚持启发式教学，充分发挥学生的主体作用。所有教学方法的选择和运用要有利于学生的思维能力、动手操作能力的培养；要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件；练习设计要有针对性、有层次、有坡度；要坚持面向全体又因材施教。 (五)教师素质教师的基本素质对课堂教学的效果有着直接的、潜移默化的作用。教师的素质首先反映在为人师表的言谈举止之中。教师的教态、仪表、语言、板书都要达到一定的标准。教师对课堂教学的组织能力、应变能力要强。教师使用教具、学具及电化教学手段的技能要娴熟。教师要善于调动学生学习的积极性，做到知情交融。 (六)教学效果教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度，包括是否已掌握了基础知识和基本技能、智能是否已有所提高、思想品德教育进行得是否恰当、学生参与活动是否广泛、信息交流是否多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是否活跃、整体效果是否良好。 (七)教学特色课堂教学中除了以上要素以外，有时还能表现出教学中的某些特色。要鼓励教师根据自己的优点、特长。形成色彩缤纷的、别具一格的教学风格。例如有的在自制教具、学具方面颇有特色；有的在运用电化教学手段方面与众不同；有的在课堂教学模式上有新的突破。这些教师均应予以肯定和鼓励。 以上各种评价要素，可以为具体制定课堂教学评价指标提供依据。