教育教学经验交流.doc

2015-2016学年度第一学期幼儿教师教育经验交流孤山镇中心幼儿园 白瑞琴 心灵相通，携手共进 在儿童乐园里享受“孩子王”的日子已经有2个年头，我和孩子们之间，享受着数不尽的快乐。在这2年里，我们心灵相通，携手共进，经历了一个个从“量变”到“质变”的过程。 自36岁儿童学习与发展指南颁布以来,掀起了幼教届的一次“革命”。学习、思考后，我们都感叹指南更具体、细致地将幼儿学习与发展的规律及教育建议提供给我们，是我们开展教育教学活动的有效手册。指南所体现的教育理念与规程、纲要是一致的，需要教师和幼儿建立和谐的关系心灵相通，携手共进。我的职业幸福感来源于这八个字，我的职业自信感同样来源于这八个字。我和孩子们的故事就从这里说起： 关爱倾听之本 苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”的确，只有在“爱”的前提下，一切教育才有可能。只有心中装着“爱”，才会蹲下身来、贴上耳朵，耐心地倾听。 在我的班级里，每一个孩子都渴望着被关爱，他们会发出不同的声音：“老师，我爱你！我最喜欢你！”“老师，恐龙是怎么来的？”“老师，他不肯让我玩他的玩具” “老师，我想妈妈啦”。还有一种，用眼睛发出的声音，他们不喜欢或不敢于主动地倾诉，但又有着想说的欲望。面对这不同的声音，教师的回应就显示出你的关爱，也是打开孩子心灵的万能钥匙。此时，我总是平等地欣赏、对待他们每一个，扮演着不同的角色。一会儿是温柔可亲的老师妈妈，一会儿又是忠实的听众；一会儿是志同道合的探秘人，一会儿又是客观调解员在角色转换中，我得到了孩子们的信任，赢得了他们的爱。同时，在他们身上获得营养而成长。 尊重用心倾听 尊重是把幼儿当做平等的社会人，是一种包容的态度，更是理智的满足。当人的需要得到满足时，就会产生积极的情感体验。尊重幼儿就要捕捉他们的需求，为他们创造条件并给予满足，促进其全面和谐发展。 每天散步时，到了花坛、草地上，总有幼儿趴在地上寻找什么。此时，老师总会拉拽着孩子们向前走，拽上这个，可那个又蹲下去。即便是跟着老师继续蹓跶，却总有人回头看，脸上满是失落。我也这样做过。直到有一次，我蹲下身，凑近一看才发现，他们在抓小蜗牛。我的加入让他们兴奋不已，全都凑过来。看到大家那么感兴趣，我说：“大家这样看也看不清，不如抓几只带回班里去研究。”话音刚落，孩子们异口同声地说：“好！”他们谁也不害怕，一下就抓了大大小小十几只。我们就这样满载而归。路上，孩子们愉快地边走边说，不需要老师的一再叮嘱走得又快又好。同样的一件事，两种处理方法，效果截然不同。记得，我们把蜗牛带回来后，孩子们就专心地观察蜗牛怎么爬？吃什么？大蜗牛和小蜗牛谁爬得快？由此生成了蜗牛主题活动，在这个主题中，孩子们学习的积极性很高，获得了很多蜗牛方面的知识。我和孩子们的距离也因此走得更近，共同收获着快乐与成长。 互动倾听后的推进 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”纲要中也指出：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”所以说，教师就是幼儿活动的主持人，一名激励、唤醒、鼓舞的主持人。要使教育活动焕发生命活力，要让教育点燃幼儿的学习热情，教师的情感投入和师幼互动显然十分重要。当教师能和孩子们“同感共情”时，他们就会表现出某种成就取向、学习态度、发展需要以及相应的行为方式来回应教师，从而达到师生感情上的共鸣和教学中的和谐。一天，老师上班的途中遇上了小雨，春雨中朦胧的景色格外美丽，不由得想到散文诗春雨。老师想：“为什么不利用这天然的场景，让孩子们在亲身体验中学习呢？”这似乎就是孩子们发出的声音。来到班上，老师就带着孩子们走进小雨中，拉开了别开生面的散文欣赏活动。孩子们在绵绵细雨中尽情地享受春雨带来的乐趣：有的穿着小雨衣，张开双臂在雨中快乐地奔跑有的用小雨靴踏着雨点的节奏；有的撑着小雨伞四处张望雨中体验结束后，老师轻轻地朗诵起：“小雨滴，蹦蹦跳跳来到大地上。它敲敲树枝，树枝就冒出了绿苞，绿苞变成了绿叶像小巴掌”接着，老师根据孩子们的生活情景，对诗歌作了改编：“它敲敲泥土，泥土就钻出了小草，草上挂满了雨珠儿，好像睁开的亮眼睛”念到这儿，老师停了下来，鼓励孩子们说下去。孩子们在情境中生动地说出了：“花园里开出了杜鹃花，红红的，像火一样。”此时，老师又指着孩子们的头说：“小雨滴敲敲小朋友的脑袋”孩子们马上接上：“小朋友的头上就挂起了一串串项链！”师生不由得哈哈大笑起来，他们陶醉在雨中，陶醉在诗中。在这个活动中，老师有效利用生活情境与孩子积极互动，一切都变得那么自然、和谐，效果显而易见。 幼儿教师是与众不同的，秘密就在于我们整天和天真、快乐的小不点们在一起。因为拥有了孩子，所以不仅拥有了美丽的四季，还拥有了快乐的人生！既然孩子们给予我们这么多，我们没有理由不回馈。我要用自己的热情和付出，与孩子们心灵相通，共同创造我们美好的明天！3