《天游峰的扫路人》教学反思.doc

《天游峰的扫路人》教学反思
石 红 梅
《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
教学这篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。课一开始，我先谈话揭题，然后让学生读题质疑。接着，我让学生带着疑问自主学习，通过学生边读边思感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容，提出在自读中发现的新问题。引导学生深入文本，讨论交流，体会课文的内涵。
一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。
       环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿？它是什么样的？”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。
       “ 我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语等感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心及老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
另外，对老人外貌的描写，从 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。
我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动
三、与作者对话——感受作者的情。
《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。如重点引导学生说说这两句：“我紧紧抓住他的双手说： 30年后，我再来看您！”“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达了“我”怎样的思想感情。并引导学生展开想象：30年后作者还能见到那位老人吗？见面后，他们又会说什么或做什么呢？等等，继续体会老人的乐观及对生活的热爱，升华主题。
     遗憾的是当学生活动的积极性被充分调动起来后，原来安排的三课时，结果没能完成教学任务，以后在掌握课堂的节奏上还得注意，特别是用活动单教学，不要被它的程式捆住手脚，要根据学生课上反馈的情况，及时调整教学策略，以期更好的教学效果。