1、如何运用“最近发展区”教育理论指导学前教学活动
“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的概念。他把儿童在教学中的发展分为两个水平：第一，现有发展水平。由已经完成的发展程序的结果所形成，表现为儿童能够解决智力任务。第二，最近发展区。这个介于学生现有发展水平和潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能。
儿童发展的这两种水平是相互转化的。处于最近发展区的儿童，还不能独立地完成任务。但是在教师的启发、帮助下，在集体的协作中，或者经过模仿，经过一番努力，就能完成任务。儿童今天在上述的合作中所能完成的任务，到了明天就能在没有外来帮助的情况下独立地完成任务。于是，第二发展水平（“最近发展区”）
2、就转变为第一发展水平（“现有发展水平”）。儿童就在智力上就提高了一步。
那么，以上理论结合幼儿园的教学实际，如何具体体现在教学的目标、内容、教学方法的选择、教具配置等方面呢？
结合维果茨基的“最近发展区”理论：我观察到我班幼儿现有发展水平是：认识小草，知道小兔子喜欢吃草，知道小兔喜欢在草地上玩。能分清上下。能认识绿色。对拍子的节奏有很强的感知能力。有运用彩笔表现的欲望等等。
再结合幼儿的年龄特征思考他们的美术活动：他们不会按眼睛看到的物象的形状、颜色、结构去表现，而是用心灵对知觉 样式的把握和理解去表现。如同原始人类的艺术活动一样，是他们认知和表现的一部分，可以说它是一种混合体，它既是幼
3、儿自身本能的欲望的表现，又是对客观世界认识的反映，既是体质、智力的体现，又是 情感、态度的表达，既是游戏、又是学习，既有模仿，又有创造。
于是，我设计的教学目标是：
1）学习运用彩笔从下往上作画。
2）对画画活动感兴趣。
既然幼儿已经能分清上下，有运用彩笔表现的欲望，那么，教学目标1：从下往上画画。正好就是在幼儿现有水平的基础上激发他潜在的能力，引导他完成任务。而目标2：对画画活动感兴趣。则是在目标1的基础上，再引导他从单一技能的掌握上，迁移他的情感也向最近发展区迈进。
结合以上两条目标，结合幼儿现有发展水平，我将本节活动的内容定为：《画小草》。小草是绿色的，小兔子爱吃小草，也喜欢在
4、草地上玩。这些幼儿都知道，他们认识绿色的彩笔，也喜欢运用彩笔画画。前几天也正好认识了上下，那么从下往上画的技能正好通过给小兔子《画小草》，得到学习和锻炼。
具体怎么设计教学方法呢？首先要创设一种情景，即情景教学法，让幼儿身临其境。老师出示一幅画有几棵小草的小山坡的画，引导幼儿观察，再出示一只活动的小兔，编一个故事讲给幼儿听。小兔子饿了出来找草吃。接着再出示许多只小兔。这么多都跟着跑过来了，可是小草这么少，这该怎么办呢？请幼儿想办法，并出示一支绿彩笔进行引导。当幼儿想到画小草时，运用演示法，引导幼儿运用眼睛观察到，运用心灵感受到小草从下向上长的样式，并请幼儿也用小手书空画画，这种模仿法可以让幼
5、儿对小草的样式做进一步的感受和理解。这时，幼儿很想象老师一样作画，那么，请几位幼儿上来画一画，请全体幼儿观察他的同伴，既可以促进幼儿的表现欲望又可以发现问题，及时引导。既然表现欲望被激发出来了，幼儿对小草的样式也有了初步印象，那么就可以满足幼儿的这种欲望了。但是，结合幼儿的现有水平，仍然需要在游戏中来完成。于是，老师就将许多只小兔分发给每一个幼儿，请他们为自己的小兔种出更多的小草。当然将操作单和彩笔也分发给他们。幼儿在游戏中作画，他不觉得自己是在画画，而是在种小草。
幼儿作画的操作单略有不同：一部分幼儿是一张白纸，一部分幼儿是画有草地的白纸。这是根据幼儿发展的不同水平来安排的。这是个别幼儿“
6、最近发展区”不同的表现，也是我们的教学原则“幼儿园教育既要面向全体又要因人而异”的具体体现。
为了幼儿更加轻松地由现有发展水平向最近发展区迈进，在活动中放开幼儿熟悉的奥尔夫音乐。经过实践，这种方法是有效的。
在幼儿操作时，老师要巡回指导。观察幼儿从下向上作画的能力，聆听幼儿和小兔交谈，不时的凑上去和幼儿说句话，如“你给小兔子种了这么多的草，这下小兔子该高兴了。”等等，鼓励幼儿继续作画。当幼儿画满时，老师讲：让你的小兔子吃草，我们一起去做游戏好吗？活动结束。
当活动结束时，幼儿的兴致还很高。本节活动的效果很不错，使每个幼儿都从现有发展水平发展为最近发展区水平，把第二发展水平变成了第一发展水平。
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