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美术课堂教学中学生资源的开发与利用

《美术课程标准》指出，学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。在新课程实施中，很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，应积极开发并利用校内外各种课程资源。然而教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，一方面又对丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量的学生资源流失。美术教师应将学生资源作为重要的教学资源，积极开发与利用学生资源，以提高课堂教学效果，开发学生的创造潜能，提高学生主动学习和发展的能力。
一、学生资源的特点　　
学生资源包含基础性资源和生成性资源两个部分。基础性资源是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等，它是教学得以进行的基础，其他资源只有与之结合，才能发挥作用。生成性资源指学生在教学过程中的言行，包括学生出乎教师设计的问题甚至错误的回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。
(1)生动性和鲜活性。按照建构主义理论，新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。物质性的课程资源，是外在于学生的，学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生自己的经验和体验，是内在的，虽然零散、粗糙、模糊、指向不明，却是生动而鲜活的。经过教师的引导和点拨，学生进行回忆、再现、联想、类比和思维，就能将经验与新知结合在一起，从而使经验升华，达成新知的建构。
(2)生成性。学生所拥有的资源，具有生生不息、越来越丰富的特点。学生作为教育资源的主体，其自身创造性能量可以不断释放，体现出无限的生长性。
(3)易用性。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件(设备设施、环境、时间等)的限制相比，学生资源具有明显的易用性。
(4)差异性。主要表现在知识基础、学习能力、个性特征、创新潜能差异等方面。这些差异表明学生中存在着有待开发的丰富的创新资源，而承认学生的这些差异与资源，并下决心破除传统教育思想，建立新的教学理念来针对学生的差异进行有差异的教学与开发，这是挖掘学生创新潜能的前提，也是教学改革所面临的一项重要任务。
(5)潜隐性。无论是学生个体还是学生群体，他们作为课程资源都是潜在的。这些潜在的资源只有在适当的情境中，通过教师有意识地进行挖掘和利用，才能发挥其作为资源的效用。　　
二、美术教学中学生资源的开发和利用
1.挖掘学生动力资源，促进学生自主发展。
让学生自主发展，是社会发展的需要，也是终身教育的要求。要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。教学中采用多种方式，积极创设教学情境，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式，能达到事半功倍的效果。
2.利用学生的学习基础，激活学生的生活经验。
《美术课程标准》提出，新课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。学生的经验是一种资源，学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。脱离学生经验的教学本质上是一种唯心的教学。在教学中，如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂，一方面能使学生感到课堂充满了生活的气息，另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。
3.重视学生差异性资源，面向全体学生。
面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。
(1)教学目标富有弹性。学生学习能力、学习水平存在差异，他们对学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，要对不同学习能力、学习水平的学生提出不同的学习要求。弹性教学目标，应该做到下要保底，上不封顶。基本的教学目标必须要求全体学生达到，学习能力强的学生可以超越基本目标。作业设计要体现弹性要求，分基础题和综合提高题，前者要求全班学生完成，后者让学有余力的学生完成，以满足能力强的学生的学习欲望，减轻学习能力差的学生的负担，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。
(2)学习内容丰富多彩。学生由于基础、爱好不同，对学习内容的兴趣程度必然不同。但现行的教材是统一的，很难满足具有个性的学生的学习要求。为此，教师在教学中，在达到基本教学目标的前提下，应使学习内容丰富些，让学生有选择的余地。可以让学生选择自己喜欢的原理内容来深入学习，选择自己喜欢的时政热点问题来思考、讨论，选择自己喜欢的生活事例来探讨等。
(3)学习方法形式多样。不同的学生有各自的学习方法，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方法。教学中，重视学生之间的差异，会使教学方法变得更加形式多样。
(4)学习伙伴互相促进。每个学生都有自己的优势和潜能，他在与其他伙伴共同学习的过程中，可以发挥各自的优势，互相帮助、互相促进。小组合作学习更好地提供了学生之间的这种相互作用。在小组合作学习中，教师是以小组总体表现为奖励依据的，使成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，才能达到预定的学习目标，小组才能获得成功。积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。
4.开发学生的环境资源，发挥学生群体的作用。
生活处处皆学问，美术课尤其如此。我们要把学习美术与生活有机结合起来，面向社会，面向实践，走进生活，贴近生活，建立课堂学习和自然习得相结合的新教学体系。
(1)营造美术学习环境。班级、校园的布置，要有时事广角、文化报栏，学校要建立广播站、电视台，倡导学生坚持收听、收看新闻、报刊等，以营造学习美术的环境，使学生在生活中耳濡目染，获得知识，提高素养。
(2)开展美术学习活动。新课程的实施强调实践性和开放性，教师要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。例如，可以开展社会调查、参观访问，组织演讲会、辩论赛、图片展等活动，让学生走出教室，走出校园，走进生活，参加社区活动、社会活动，主动地、带着浓厚兴趣地、放飞想象力地开展学习，在实践活动中，获得学习机会，丰富活动经验。
  5.关注课堂生成，收获更多精彩。
  在教学中，教师往往非常注重课前准备，备课用心，准备齐全，但却忽略了课堂上的生成。我认为，课堂上生成的东西体现了学生的理解水平，体现了学生思维的火花，体现了学生的人生态度，体现了学生的参与热情，教师应该抓住课堂上生成的东西再创造，进一步培养学生多方面的素质与能力。课堂的生成是最美、最精彩的，作为教师一定要关注学生课堂上的生成。你会发现，他们的生成比我们自己精心设计的教案更精彩。
  6.开发学生的错误资源。
  有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。对教学而言，学生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。从“错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一种教学策略。从错误中学习往往比一般性的学习更能触动学生的心理，更有针对性。因此，错误非但不是我们唯恐避之不及的，而且是一笔有待开发的宝贵资源。我们对有错误的学生要予以更多的宽容，对出现的错误，要引导学生学会“经营”，让学生从错误中走向成功。常常听到教师这样教训学生：昨天你错了，我不是给你讲过了吗？你今天怎么又错了？实际上，在学习中，学生有新错误并不是犯一次、改正一次就能达到目的的，往往需要多次反复的过程。如何做到改正犯过的错误的一个有效的途径就是建立错题集，错题集建立之后，要经常去翻阅并反思。开始时，每天可能要记录很多的错题，但越到后面就越少。这样会增强学生对克服错误的信念，丰富学生解决问题的策略与办法。学生学会了错误的积累，实际就是学会了经验的积累，学会了智慧的积累。这是一生都受用无穷的。
  有位哲人说过：错误的滋味是“苦”的，但其中包含的道理却是“甜”的。教会学生“经营”错误，就要让学生感受错误的“苦”之后，去品尝无穷的“甜”。
  总之，美术教师应当积极开发和利用学生资源，只有这样才能使学生真正成为课堂的主体，使我们的课堂回味无穷，充满生机和活力。