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运用教学评价引导学生有效学习

教学中课堂评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育沿着正确的方向发展的重要手段，常用以下几种评价方法：
1.建立学生日常学习登记卡，这一方法对学生的评价比较全面，应与单元及期末考试成绩相结合。
2.建立学生活动情况记载表，这一方法对学生的情感培养非常有利。
3.运用学生自我评价法，在某些班级，要求学生在老师的指导下，对自己的学习情况进行评价，这有助于学生主动改进学习状况，增强学习的积极性。
总之，教学评价方法要灵活应用，在实际操作中，几种评价方法结合使用，能够发挥更好的教学作用。　　
学习本专题后我认为思维品质的评价，语言的评价这两种方法值得一试。
（一）日常教学活动中，我们要对学生的学习表现进行点拨评价；评价是导向，为了引领学生学习品质向全面纵深发展，我们对学生学习品质的关注就要走向全面与纵深。
学习品质起码应该包括思维品质、语言品质、钻研品质、学习热情、学习习惯、塌实精神等几个方面。以评价 思维品质为例，我们起码应关注条理性、敏捷性、深刻性等。
1、敏捷性指思维的快慢反应。日常教学活动中我们注意观察学生举手发言的反应、对幽默的反应、自我纠错的反应等，便可见敏捷性之一斑：
问题提出后，观察学生举手的快慢。如果问题难度一般，举手快者，思维较敏捷；再结合回答问题的准确性，便可甄别思维敏捷者
对幽默的反应快慢，也可窥视敏捷性之一斑。幽默话题（或教师的幽默话）如果引起了大部分学生的反应，那反应快者，思维较敏捷。
学生言语、行动出错后，能很快意识到错误并纠正者，思维较敏捷。
2、条理性指思维路线的清晰度。可了解学生思维条理性如何：
学生的语言表达（口头和书面）内容的先后顺序得当而清晰者，思维条理性较强。
学生在语言表达中，能自然使用过渡语，为思维条理性较强者。
观察学生的自理习惯，如书包、桌框内书本的放置，衣柜（箱）内衣物的堆砌，分类存放整洁者，思维条理性较强。
3、深刻性指思考问题向纵深发展的程度。我们注意学生对同学发言的补充、对深难句子的理解、作文时对写作意图的把握等，可以获取一些学生思维深刻性品质的信息：
观察学生对同学发言的补充如何，往往能清楚地辨别思维深刻者。
对课文中深难句理解的差别，也容易看到学生思维深刻性的程度。
写文章也好，阅读也好，对写作意图的把握程度，也反映着学生思维深刻性的差别。

（二）再以语言的评价为例，我们起码应关注:规范性、层次性、流畅性等。
1、规范性指使用汉语普通话语言的规范程度。日常教学活动中我们注意观察学生土话语汇的多少、语言表达是否完整、是否出现语病等可了解其语言的规范性，从而引导其向规范化发展。
中学生正处于学语言的黄金时期，课堂上力求不说土话，如果学生不自觉的用了土话，说明语言规范性不够。观察学生课堂发言土话语汇的多少，可以了解其语言规范性程度。
语言规范性不够的学生，另一种表现是语言表达不够完整，或藏头或缺尾，或断断续续。
表达是否出现语病，也是语言规范性水平的一个标志。
2、层次性指语言表达的条理。日常教学活动中我们注意观察学生表达时关联词的使用、语段的内在结构、论辩的接转破立等，便可对其语言表达的层次性有个大体了解。
表达较复杂的内容时，学生语言的层次性水平就会很明显。能恰当运用关联词表达的，语言层次性水平较高。
还可以分析学生表达语段的内在结构，句子之间的连接是否紧凑，语义层次是否清晰等判断其语言层次性水平。
组织开展辩论会，更容易看清学生语言表达层次性水平。辩论中，接破转立运用自如者，语言层次性水平较高。
3、流畅性指语言表达的流畅程度。流畅性来源与内在言语的清晰、语感和表达的自信。日常教学活动中我们注意观察学生话中停顿的多少、是否重复前面语词、适当的语速把握等便能大体把握其语言表达的流畅性。
观察学生在口语表达时，话语中停顿的次数和间隙时间的长短，便能了解其语言流畅性水平。
语言流畅性水平较差的学生还有一种表现：口语表达中重复前面语词较多。
学生口语表达时对语速的把握，也能反映其语言的流畅性水平。语速过慢者，流畅性水平较低。
语言表达的其他方面品质，也能在日常教学活动中找到相应的观察评价点。
（三）最后以钻研的评价为例，我们起码应注意到学生是否具有问题性、独创性、挑战性等。
1、问题性指具有问题意识。日常教学活动中我们注意观察学生发问的多少深浅、问题间的逻辑关系、提问能否立足整体等，便可大体把握其钻研水平。
问题性说的是问题意识水平。从学生向老师发问次数的多少和问题的深浅，便可了解其问题意识强弱。
让学生围绕某个事物发问，注意分析所提问题间的逻辑关系，也能窥见其问题意识水平之一斑；我们常常还会看到，问题意识水平较差的学生，往往被细枝末节的问题纠缠，不能立足整体发问。
2、独创性指解决问题时具有独特的方式方法。日常教学活动中我们注意观察学生是否轻易赞同别人、考虑问题角度是否新、面对障碍能否绕道而行等，便可大体把握其独创性水平。
观察学生对别人的观点是否轻易赞同，可以了解其钻研的独创性水平。
独创性水平高的学生，对问题能从新的角度考虑；还有在被难题困惑时，能否绕道而行，另辟蹊径，也反映出学生钻研的独创性水平高低。
3、挑战性指喜欢接受新、难问题的挑战。日常教学活动中我们注意观察学生有无畏难情绪、对未解问题的牵挂、是否悄悄确立竞争对手等，便可对其挑战性水平有所了解。