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《赶海》教学反思

杜威说：“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。语文是一种生活，语文学习决不是一个纯语言的过程，而是一种生活状态，我们应该紧密联系儿童生活，把课堂当作一种生活，当成我们老师和学生生活的一部分，也是教师与学生进行以文本为中介的平等的精神交流。
（一）体会童趣，训练语言
    我在教学重点段时，紧紧抓住“趣”，放手让学生围绕“趣”字自读课文，引导学生自读自悟追浪花、抓螃蟹、捏大虾的趣，组织合作学习，引导学生联系生活，回忆赶海的经验，抓重点词句体会有趣情景。
   《赶海》一课在运用词语方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，我结合实物、图象、声音、动画，唤起学生的感性认识，体会这些词语运用的精妙，如学习“它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将”这一句时，我先出示实物——只大虾，让学生观察，然后追问；大虾的长须是怎样“摇摆”的？接着又用图象、动画，及戏台上锣鼓声，让学生观看戏台上的武将的形象。然后再引导学生比较“大虾摇摆着长须”与“戏台上的武将的摇摆”有什么相似之处？让学生通过观察、比较，领悟到课写出了大虾耀武扬威、威风凛凛的样子，而如此威风的大虾竟一会儿成为“我”的俘虏，是多么有趣呀。学生多种感官参与学习，不但体会了词语，训练了语言，更觉趣在学习中。
（二）朗读求趣，展开想象
    课文语言很活泼，课文的插图生动地再现了课文的情境，教学时，我凭借插图，启发学生反复朗读并展开想象，从而获得真切的体验和深刻的感受。如第二节“闹着”写出了我对赶海的急切心情，“回过头来”“飞跑着追赶”写出了海浪与赶海人相互依恋的情怀。指导朗读时，我再现退潮的画面，学生看着浪花的一步步回头、赶海人依依不舍的情景，犹如身临其镜，因而读得声情并茂。在朗读全文时我又以《大海啊！故乡》的歌曲为背景音乐，学生入情入境，美文美读，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来，这种兴奋，立刻成了孩子们自己的快乐了。
（三）不足之处
    课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门， 让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了。