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阅读教学相关理论知识（一）
合山市河里镇中心小学 兰金美
一、什么是阅读？
阅读是语文之本，学习之母。阅读教学是语文教育的重心。
《新课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就是说，阅读起码应当具备三项功能：一是搜集和加工处理符号信息，二是间接认识事物，三是提升和发展自我。
二、 语文阅读课上的阅读有何个性特征？
语文课上师生的阅读活动具有与广义阅读相同或相通之处，但也有其个性与特殊性。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为”学生的阅读属于“学习性阅读”或“发展性阅读”，要认清它的个性特征需要注意以下几点：
读什么？这种阅读活动，阅读的对象不是任意选择的文本，而是按照课程规定的任务、目标，精心编制好的由比较著名的作者撰写的课文。
谁来读？学生是阅读的主体，是有个性、有灵性、有独立思考但尚未具备独立阅读能力的主体。
为什么读？学生是抱着学会阅读、发展语言、提高语文素养的目的来阅读的，而不仅是为了获取课文的知识内容；更不是为了被动地回答老师所设计好的几个问题；
怎样读？在学生阅读的全过程中都有教师发挥着激励、引导和指点的作用，并伴随着伙伴之间的合作与影响。这就是说，学生的阅读不是完全独立和自控的，最终的阅读效果除了课文质量之外，尚有两个变量：一是学生主体的认识能力和自控因素；二是教师的“他控”因素与集体的合作因素。
三、什么是阅读教学
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。
阅读教学中“三大要素”及其相互关系：
文本（语文课）：是作者运用语文工具进行社会交际的一个言语范型。
学生：是阅读的主人，也是学习阅读的主人。阅读是学生个性化心理行为。要尊重学生的独特体验。他们需要亲身参与阅读实践，获得真切体验，汲取文本营养，同时学会阅读。
教师：是阅读活动的组织者和引导者。他既是整个教学活动的总设计师，又是文本阅读的先行者，凭着对文本的先知和对目标任务的把握，他在整个“对话”活动中，起着激活、指引、协调、保证的重要作用。
阅读课上，学生的语文实践主要是自主读书，教师的活动主要是指导学生读书。因此，我们倡导构建“指导读书内化”的语文教学机制，即以有指导的读书活动为中心，把文本的规范语言逐步内化生成自己语言，同时全面提高自己的语文素养。
实行这种机制，阅读课上自主的读书实践活动就势必成为学生的主体活动，教师的活动，也必然要以指导学生读书内化生成为中心。我们把学生的读书内化活动概括为三条：读得进：我心入书，书入我心；记得住：活记乐背，主动构建；用得出：举一反三，灵活运用。
而教师的责任就是通过自己的组织、引导、指点、示范等活动，帮助学生把书读进去，把有用的语言材料、思想观念、语感经验长期记住，并创造条件、提供机会、让学生已掌握的语文知识与能力能够不断、充分地用出去。