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巧借教学情景，引导学生“互教互学”

广西南宁市南宁外国语学校 林万春

内容摘要： 情境教学法是在高中新课程标准下进行有效教学的方法之一，也是落实素质教育要求的重要途径之一。“互教互学”是学生学习新知、解答问题的重要方式之一，也是培养学生团队意识和集体精神的有效手段之一。高中英语教师在教学活动中，要充分发挥教学情境的作用，引导学生开展有效“互教互学”活动，实现学生“互教互学”效能的有效提高。 
关键词：教学情境 互教互学 教学效能 
教育实践学认为，学习活动是学生个体与个体之间进行互动交流、互助互学的形式，双边性、互动性、群体性，是学习活动的重要特性。学习活动的上述特性，为互教互学”活动的实施和开展，提供了理论依据和支持。新实施的高中英语课程标准中，将合作能力列为学生应具备的三大学习能力之一，提出了明确的目标要求。同时，学生合作能力的培养，也为学生协作意识和集体主义精神的培养奠定基础。教师应借助一定的教学资源，使用一定的教学手段，创设出贴近学生主体实际、贴近教材目标要求的教学情境，有效激发学生的学习情感。可见，在学生合作能力培养过程中，教师应将教学情境的创设作为学生合作能力培养的重要手段和途径之一。现论述新课标下创设教学情境，开展“互教互学”，提高合作效能的方法。 
一、 创设融洽教学情境，走向学生“互教互学”的发展
高中生在特定的学习阶段，生理、心理的发展具有一定特殊性，更需要良好外界因素的刺激和引导。部分高中生在学习活动中，不愿与其他学生合作互动，喜欢“独自作战”，这不利于高中生“协作意识”和“集体观念”的培养。因此，高中英语教师可以利用教学情境的情感激励性特点，抓住英语学科的内在特性，设置符合学生认知规律，让学生展开“互教互学”。例如，在学习高中英语选修⑥ Unit 3 A Healthy Life (Period Two) Reading时，I ask the students to discuss these questions in groups.
1.What kind of person do you think James’ grandfather is?
2. What’s the main idea of the second part?
3.What other information could have been included?
4.What do you think can be done to protect non-smokers (especially women and babies) from those who smoke?
5. What’s the main idea of the first part?
具有生活特性的问题案例，调动了学生的情感体验，培养了学生的能动意识使学生在积极情感作用下，开展合作探究问题活动。 
　　二、创设问题教学情境，传授学生“互教互学”的方法
问题是英语学科的心脏，是学习能力培养的重要载体。学生在探析、解答问题过程中，自主学习能力、互助合作能力及实践探究能力等方面，能够得到显著的锻炼和提高。问题教学已成为新课标下高中英语能力培养的重要载体和平台。同时，高中生在分析、解决问题过程中，能够掌握问题解答的策略和方法，为学习活动的深入开展奠定基础。因此，高中英语教师可以将问题性教学情境的设置，作为学生“互教互学”活动有效开展的抓手，引导学生开展合作探究问题活动，找出问题解答策略，掌握问题解答技能，为学生”互教互学”活动的有效开展奠定方法基础。例如，在学习高中英语选修⑥ Unit Four Global Warming (Period Two)Reading时，I ask the students to answer the following questions in groups.
1. Who wrote the magazine article?
2. What is the name of the magazine?
3 What are the names of the three scientists mentioned in the article?　　
4 What do they think about global warming? Do they agree with one another?
5. What is the main topic of the article?
在上述问题教学活动中，教师采用合作探究的教学方式，让学生组成”互教互学”小组，开展问题条件及解题策略的探析活动。在合作探析过程中，学生意识到这是关于“相似三角形”方面的英语问题案例，通过对问题条件的分析，可以看出，要求路灯离地面的高度，实际就是要通过构建相似三角形，建立等量关系求解。接着学生进行问题解答活动，最后，教师引导学生开展合作探讨解题策略的活动。在整个解题过程中，学生的合作能力得到了锻炼，解题能力得到了提高，解题方法得到了掌握，为有效”互教互学”活动的开展提供方法支持。 
二、 创设活动教学情境，彰显学生“互教互学”的效能 
学生在自主学习活动过程中，受自身解题能力、学习能力及思想素养等方面的制约，容易在学习或解题过程中出现“瑕疵”和不足。高中英语教师在教学活动中，应针对这一情况，对学生学习或解题不足，进行认真总结和归纳，设置具有针对性的教学情境，引导学生开展合作辨析活动，让学生在个体合作过程中，对出现的不足之处进行针对性的评价、指导，提高学生“互教互学”的效能。例如，在学习高中英语选修⑥ Unit 5 The Power of Nature时，I divide the whole into six groups and ask them to fill in the following blanks.
I have the ________ job in the world. I am never _____ with it. Although it is occasionally dangerous, I don’t mind because danger ______ me and makes me feel ____. I think my job is the most __________ because I can help _______ people from danger of volcanoes.
I am a ___________ working for HVO. Our work has ______ many lives but unfortunately we can not save their _______.
I have ___________ a volcano eruption in Hawaii. I was ____ asleep when my bed began _______ and I heard a _______ sound, like a _____ passing nearby. Then I found my bedroom was as ______ as day, and red lava was ___________ hundreds of meters into the air. The next day, three of us wanted to get close to the ______. We put on _________ suits, ________, big _______ and special ______, which made us look like __________. We slowly _____ to the edge of the crater to collect some _____ for __________. After studying volcanoes for many years, I am just as ___________ about my job as before. Why? Because of their ________ and their _________ to cause great damage.
学生通过互学、互练、互查和互评，在双向交流中相互督促、检查、交流、启迪和帮助。这种“互教互学”减少了以教师讲述为主的单向式信息交流方式，增强了教学的双向性、多向性和主体性，从而达到培养学生用英语交流信息和进行思维的目的。
综上所述，情境教学法在英语教学中起着极其重要的作用。在英语教学中使用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
　【参考文献】
[1] 何浩峰：简论课堂互动教学设计[J].教学与管理, 2002(7):3-5 
[2] 时光 张绍学 罗晓芹：高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J]. 西南民族大学学报•人文社科版, 2003,24(10):164-168 
[3] 谢少安：大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索, 2009(8):125-127