怎样教学口语交际.doc

怎样教学“口语交际”摘要：结合教学实践，探究如何以新课程理念为指南，灵活运用多种教学策略，激发学生口语交际的兴趣.能力。关键词：新课标 创境 途径 激励口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千斤”，“一人之辩重于九鼎之宝”，就形象地说明了这一点。人们具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此语文课程标准“对口语交际”的教学提出了明确的目标是日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际教学中学生的交际能力提高不尽人意。“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遇到尴尬局面，常有不肯交际、游离目标等情况发生。下面谈谈如何进行口语交际的教学：一 、创新情境，激发交际兴趣口语交际是在特殊的教学情境里产生的语言活动。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流的欲望，自由参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。让学生带着热情走进“交际情境”，体验交际过程，从而提高口语交际教学效率。口语交际情境创设的方法很多。比如：1语言创境教师运用语言艺术，为学生创造一个贴进主题的情境，通过生动的语言描述，启发学生走向情境。如学会赞美一课，我用充满激情的语言创设的交际情境：每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以把不协调的声音变成一种音乐。因此，我会应该学会真诚地赞美别人。这一连串的排比的运用，激起了学生的情感波澜，赞美是多么美好，学会赞美是多么重要，于是，自然就引起了学生学会赞美的兴趣。而后又创设了角色表演等多中交际情境，引导学生入情入境主动交际。又如：在进行说说我自己口语交际时，我设计这样交际情节同学们你们在一起学习已经三年了，你一定想尽快让同学们和老师认识你，了解你吧。这次口语交际活动为你展示自己风采提供舞台，请你用你的笑话。你的幽默你的智慧把自己性格、爱好、优点和缺点真诚的介绍给大家，让大家了解你，喜欢你2媒体渲染利用现代教学媒体，为学生创造有声有色的图景，给学生强烈的视觉、听觉冲击，能够很好将学生引入情境。如在进行向你介绍我心中的美景口语交际活动时，我设计这样的教学情境先出示喧闹的都市、宁静的乡村、丰收的田野、青山绿水等多媒体画面，然后用生动、形象的语言描绘：同学们，不管是生活在喧闹的都市还是在宁静的乡村，每个人心里都有一幅属于自己的自然美景。画面上也许有青山绿水，也许有林间小路，也许有当空皓月请闭上双眼感受自然对心灵的呼唤，寻找你心中自然之梦，然后用生动形象、有感染力的语言把它描绘给同学听听，力求把他们也带进你的美景之中。3实物创境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。我们的任务就是教他们学会看、听、感觉，直观形象的实物展示，能很快的吸引学生的注意力，易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”我把一只真正活泼可爱的小白兔呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。此外还可通过绘制有关情境画面、制作必要道具，启发学生动手做一做，具体问题辩一辩等方式来创设情境，激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。二、扩宽实践的途径，提高学生口语交际能力。学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际能力，必须扩宽学生实践的途径。1融口语交际与语文课堂之中课堂教学都应是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了空间，语文课上尤其如此。语文教师要有意识融口语交际训练于汉字、阅读以及作文课中。如：阅读教学时，引导学生通过问题讨论、观点辩论、扩编或续编故事等方式参与交际实践。作文教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。2开展丰富的语文活动教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如举办新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；引导学生深入社会，与社会上各种各样人接触、交流，丰富学生在社会、学校、家庭生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每年学生必须去商店买文具，可不知题为逛商场的交际作业，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，让学生有意识的与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈的，怎样推销自己的产品的。交际课上让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“售货员”进行表演交际。这是要引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，切实提高交际能力。3在社会实践中锻炼提高生活的空间有多大，语文学习的外延就多大。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把学生的语言仅仅局限在课堂上。口语交际教学要引导学生从教师这个小课堂走向社会社会生活的大课堂，在真实的人际交往中实践、发展、提高口语交际能力。如教找春天一课时，我设计这样一个流程：先让学生自由交流课前找到的春天景物；再让学生看描绘春天美景录像，说说觉得什么最美，并知道说说“春天来了什么怎么样。”然后让学生课后去敬老院，给敬老爷爷、奶奶讲解春景图，练习有顺序、有礼貌地说好一段话。这节课学生从课前找春天，到课上说春天，其实就是一个从生活中来，回到生活中去的过程。课后去敬老院活动，既巩固了这节课的教学内容，口语交际能力也在生活中得到提高和发展。同时活动也增强了学生关心他人、热爱生活、体验生活。三、关注过程，积极评价，激励交际信心“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生举有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说的意图，捕捉说话的观点，又要表达自己的看法，在这复杂的过程中需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。1定优秀、感受成功教师对学生口语交际能力评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中细微的进步。“你说得真好”“你观察的真仔细”“你听的真认真”这样的激励与，使学生感受到被赏识，增强交际的信心。2激后进，树立信心。在交际中常有一些学生沉默不语，有些学生词不达意。针对这种情况，我厂常讲些科学家伟人大器晚成故事，唤醒他们的信心，并在交际中注意观察，有意识提供机会，多加鼓励，树立交际信心。总之，只要教师创设情境，拓宽实践途径，给予积极评价，就能激发学生表达欲望，从而积极主动的参与到交际实践中，不断提高口语交际水平，为学生今后学习、工作和生活奠定良好的交际基础。