对“先学后教当堂训练”教学中不和谐现象的分析.doc

对“先学后教 当堂训练”教学中不和谐现象的分析宁夏灵武市东塔学校 郑旭香“先学后教 当堂训练”教学模式在我校校领导的带领与指导下已如火如荼地进行了两年多，令本校的教师“鱼跃阔海、鸟飞高空”。我们欣喜的发现：如今的我们已经能准确、简明的定位教学目标了（两基目标）。有侧重的设计自学指导了，能针对学生的检测题，进行有效的第二次备课，使后教的实效性尤为突出，为我校的教学呈现出一道道亮丽的风景。在欣喜之余，我们也看到了一些不和谐现象，在此我对这些现象作出分析，与同行探讨。一、 在“先学后教 当堂训练”中重“先学后教”，轻“当堂训练”“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效（即促进学生的责任感、紧迫感，使他们紧张地看书，理解知识。）。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，如果这样那课堂上必然教师、学生轻松、必然浪费时间、效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的。1982年洋思中学搞课改就是从“当堂训练”起步的，迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志。现如今无论是在我教学的科目中，还是听同行们的课中，我越来越感受到我们大家把“先学后教”这一环节搞的是越来越扎实了，“当堂训练”却无了踪影，如在我教学的五年级上册交通与数学中的“相遇”问题时，我让学生依据自学指导看书，学生看完后，我的第一道检测题，就是让孩子们1、举例说说什么是相遇？2、分析线段图中的等量关系。3、说说用方程怎样求相遇时间？问题解决了，学生也完成的很出色。紧接着又出了一道求相遇时间的检测题，他们也顺利的完成了，也到了该下课的时间了。表面上看起来学生对本节课的知识理解了，掌握了因为我们让学生把例题自学了，又让他们解决了自学中的疑难，等于两次学习例题，再加上一道检测题，就三次了，应该说效果是不错的，当堂训练就可有可无，其实不然，当课后我让学生完成练习时，他们中只有一部分完成的不错，达到了学习目标，可其他人怎么办呢？诸如此类的问题在其他同行的课中也是屡见不鲜的，我们一直以来都认为只要学生把例题弄懂、弄清楚了，他们就会做练习了。可当课下我们让学生做练习时，在批改时就暴露出了很多课堂上没有发现的问题，我们再抽出时间，给他们“补课”，此时的我们究竟是轻松，节省时间了，还是加负，浪费时间了呢？这就可想而知了。造成“当堂训练”缺失的另一个原因是，教师一节课教学的内容太多了，如听马老师的有理数乘法一课由于教师设计的例题太多 ，造成没有“当堂训练”的时间，那效果也就可想而知了。“当堂训练”这一环节，当课下练习发现出问题，再找时间去补，我们的孩子学习效果就可想而知了。所以，要想提高课堂教学质量，减轻学生学业负担，我们必须把“先学后教”与“当堂训练”有机结合，只有这样才能真正、真实的搞好课堂教学。二、 教学中忽视“四清”造成差生数量呈上升趋势 “先学后教”中学生对基本的概念和知识掌握得差不多了，还要通过“当堂训练”巩固所学知识和开发课程资源。在达标练习时要求学生独立限时完成，不能抄袭和看别人的作业，不能讨论，书写要规范，要像考试一样紧张。练习题分“基本题”和“提高题”，部分。学习好的学生做完基本题后可以做提高题，一般的学生要当堂完成基本题，做到当堂知识当堂掌握，不留课后作业。教师在课堂上要及时批改学生做的练习题，教师的卷面批改有两个分数：一个是全部批改完分，一个是工整分，培养学生做题准确迅速而又抄写工整的好习惯。原则上要求教师在下课前把学生的练习题全部批改完，做到“堂堂清”。通过当堂批改教师做到了心中有数：哪些学生已经会了，哪些学生还没有会。对于没有掌握的学生教师要在课间或自习时间给学生及时补课，做到“日日清”，这样就保证了每一位学生都不掉队，大面积提高教学质量。我见到永威学校的课堂很紧张，堂堂就像考试，课堂高度紧张换来了课后的轻松，课外原则上不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，学生有充分的时间发展个人的爱好特长。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲的多了，学生自学和练习的时间就少了，课上学生轻松了，课后作业就多了，负担就重。因为时间是个常数，学生掌握得基本知识也是一个常数。如果学生在课堂上过多地进行“交往互动”，搞一些热热闹闹的花架子，学生的基础知识就不扎实，考试时成绩就不好，所以就出现了课后作业越来越多的现象学生负担就越来越重了。看看现如今我们学校各班的孩子的总分高了，平均分高了，说明我们运用“先学后教，当堂训练”，确实提高了教学成绩，可再看看各班学困生的数量却潜滋暗长，大家都说班额大造成的，可真正究其原因，还得从自己的课堂、听同行们的课中及教研活动的交流中说说了，我现在发现我和同行们的课中，都有检测题，可在后教中由于教师们的疏忽和备课中的不够充分，及搜集到练习中的暴露问题不全面或在第二次备课中处理不得当，造成后教漫无边际，没有抓住重点，突破难点，这样一来一部分学生就吃夹生饭了，当堂训练也就没有时间了，如在听杨老师幂的乘方一课时，当学生按自学要求，自学完后，教师出了类似的检测题，(b2)4 (a2)3 (bm)4,从学生完成的结果来看，学生好像明白了，会做了并且通过检测题也总结出了幂的乘方的运算法则：底数不变，指数相乘。紧接着老师又出示了第二道检测题，判断并说明理由：(x3)3 = x6 a6. a4 = a24,这两道题针对性很强的，也最能检测出本节课学生的掌握情况了。其中有一大部分学生认为两道题都是对的，教师只是让其他认为对的同学简单的说了理由，即幂的乘方的运算法则：底数不变，指数相乘。同底数幂相乘，底数不变，指数相加，可教师有可能弄不明白，为什么这么简单的两道题，这么多的孩子会判断错呢？其实作为旁观者的我们已经清楚的看到，在检测一的后教中学生都不自觉的看了书上的关于幂的乘方的计算法则，直接套用法则完成了检测题，根本不知道为什么幂的乘方底数不变，指数相乘，即没有弄清楚算理，而在后教中教师也没有抓住这一“重点”展开讨论，只是在更正中让学生把正确的答案说一说，而没有引导学生弄清楚幂的乘方的由来是基于同底数幂的运算而得到的，如果老师这样进行后教，我相信学生不但能自己总结出幂的乘方，而且在运用起来会非常自如的，并使其与同底数幂的乘法也会区分的非常清楚。这样就不会出现那么多的孩子不能正确判断正误。再次我们许多老师的课堂气氛不够紧张，以致造成许多老师的课中没有当堂训练，更谈不上面批了，想想长此以往，怎么去谈“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”呢？怎么不会让更多的学生成为差生呢？之所以我们的课堂中有那么多差生，是老师的责任。因为老师在课堂上没有关注到学生，使学生形成了知识的疙瘩，对学习慢慢失去了兴趣，成了差生。如果每堂课老师都关注到每个学生，不让一个学生掉队，学生还能成为差生吗？所以我提议，我们要在教学上下工夫，向永威学校的老师学习，做到“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”。只有做到了这“四清”我们才能杜绝差生或转化差生。才能从真正意义上提高课堂效率和学生成绩，才真的能为学生减负。三、后教中的“兵教兵”被教师越俎代庖在“先学后教 当堂训练”教学模式中，有一点不变，即都是先让学生学，发现问题后，教不是由教师教，而是“兵教兵”通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都能提高。可现如今我们的好多课堂中的“兵教兵”竟被我们的教师无情的掠夺了，现如今几乎在我们每位教师的课堂中，都能看到这样一种现象，教师先让学生自学，然后让他们完成检测题，最后让他们更正、讨论、总结知识点，看起来，各个程序都有，可当让学生讨论谁对？谁错?并说说为什么时，叫了一个学生，他说某生做对了，其他都错了，再问为什么对了？为什么错了时，他无语了，此时有学生跃跃欲试，教师却制止了他们，自己滔滔不绝的讲了起来，把学生的思考过程、积极性给抹杀了，另一部分学生只是在被动的接受知识，长此以来，优秀生、中等生、学困生都不愿思考了，都等着教师给他们“灌”，这还能培养他们的自学能力吗？ “先学后教 当堂训练”对我们来说，应该是一个不断发展，永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考相信只要每一位教师不断学习、改进“先学后教 当堂训练”先进的教育观念、不断实践、不断反思，“先学后教 当堂训练”就一定能在我校这片沃土上获得健康、和谐、生机勃勃的发展。