比教学进度更重要的是什么.doc

比教学进度更重要的是什么？
在课堂教学中，老师最关注的往往是能否完成一节课的教学进度，每逢到了阶段检测（期中考或期末考）的时）最担心的也是自己是否完成了预定的教学进度。于是，在课堂教学中就往往会出现两种情况：第一种情况是授课比较慢的老师要赶进度，另外一种情况是授课比较快的又要被迫放慢进度，彼此之间目的只有一个：就是要统一教学进度。
事实上，教学进度只是一个作为参考的阶段进度，并不是绝对或不可以灵活调节的进度。决定进度快与慢的依据是什么？主要还是看学生的学习进展状态或接受程度，并不是老师主观上可以随意改变的决定。不同的班级有不同的实际情况，不同的老师也有不同的教学模式或教学方法。如果老师比较注重学法指导和学习策略的渗透，学生的学习过程就会比较流畅，学习效率自然也会比较高，所以进度也会随之而变得快一些。相反，如果老师的教学方法比较传统，讲课面面俱到，生怕讲少一点就不保险，进度自然就慢下来了。还有一种情况是：由于老师在尝试一种新的教学模式时师生均不适应，在摸索、过渡阶段期间是比较费时的，所以教学进度也必然会受到影响。但随着时间的推移，当师生都适应后，进度不但不会慢，反而比以前还要快，所以也不存在进度慢的问题。
在课堂教学中，老师不要老是纠结于自己的教学进度。比进度更为重要的应该是学习内容的深度，学生活动的参与度，思维训练的宽度与厚度，还有学习活动的效度。为此，一方面不要盲目赶进度，另一方面也不能随意放慢进度。而更重要的是确保学习内容要有一定的深度，学生活动要有足够的参与度，思维训练要有一定的宽度与厚度，这样一来就可以达成比较理想的学习效度了。
另外，不要因为老师的教学进度而影响或限制学生的学习进度。要鼓励学生（特别是优生）主动学习，敢于打破常规，超前学习，敢于超越课本，超越教师。允许不同层次的学生有自己不同的学习内容和学习进度，满足不同层次的学生有不同的需求。只有这样，才能体现学生真实的学习状态和真实的学习需求。当老师把这些“度”都理清和想透的时候，教学进度就不是什么大问题了。