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构建‘自主、智慧’课堂，提高课堂教学有效性

实践教育科学理念，优化备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节，争一流，创佳绩，做表率，共同学习、实践，切实提高课堂教学实效。

教育实践告诉我们：教学是一门艺术，是高级的脑力劳动。要提高教学质量，关键在教师，功夫要下在课堂教学上，我们要有效地设计教学、组织教学，努力构建“自主、智慧”课堂，现实苏霍姆林斯基要求的“要把学生的脑力劳动放在注意的中心”，“让学生生活在思考的世界里”，“设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动”，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”（见《给教师的建议》），使之成为学习的主人，在老师的引领下，发挥好主体作用，乐学善学，有效发展。

一、什么样的课堂教学能构建“自主、智慧”的课堂？

“自主、智慧”课堂是根据素质教育的要求和新课程的理念，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为终极目标的新型课堂教学范式。从教学过程来看，是课前预设、课中体验生成、课后评价激励的统一。从教与学的主体来看，包括教师自主、智慧地教和学生自主、智慧地学。

“自主、智慧”课堂具有以下特点：第一是个性化的课堂。教师要根据新课标的要求、个人的知识积累和对学生的了解，对教材进行二度开发，采取适当的方式进行个性化的教；学生要根据自己已有的知识和社会经验，积极参与课堂教学，自主、智慧而有效地学习。第二是民主性的课堂。师生之间进行着知识的传授与反馈，情感的交流与激励，教学相长，课堂里充满着民主的气息，双主体作用得以充分发挥。第三是充满生气的课堂。师生的脑细胞都处于被激活的状态，思维活跃。教师精神振奋，激情洋溢，挥洒自如；学生积极参与教学活动，敢想、敢说、敢做。第四是和谐的课堂。师生之间、生生之间感情融洽，课堂气氛要活跃而不混乱，活而有序，活而有度，活而有方。第五是以思维为中心的课堂。教师要采用问题教学法，创设问题情景，提出问题，分析问题，解决问题，反思问题。启发学生思维，激发学生创造力。第六是高效的课堂。由于师生的个性得到了最大限度地张扬，积极性和主动性得到了充分地发挥，教与学策略的有效运用，课堂教学效果是高效的。

二、怎样构建“自主、智慧”的课堂？

要构建“自主、智慧”的课堂，提高教学的有效性，作为执教者，教师要发挥好主导作用，创新性地形成“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学新模式，将课堂变成学生自主互动的思维训练场，启迪和唤醒学生智慧，让学生体验到民主、尊重、信任与关爱，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，营造了宽松、民主的良好课堂氛围，为大面积提高课堂效率奠定了基础。

导学，即以目标导学、以学案助学；导练，即以学案达标题进行训练；自主，是指学生在教师的指导下，利用学案自主学习，自主思考；互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内同学间的多维互助以及班级师生、生生间的多项交流与互动； 智慧，学习应该是学生的智慧活动与智慧收获的过程， 课堂教学要由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式；和谐，就是在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一，使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。

这种课堂的基本模式主要由以下几部分构成：1、构建动场，唤醒智慧。包括设置情景，导入新课；制定目标，明确重点。2、自主学习，启迪智慧。包括学案解说，指导方法；自主学习，发现问题。3、交流探究，实践智慧。包括小组交流，互助落实；课堂讨论，质疑释疑。4、综合建构 ，内化智慧。包括回扣目标，训练巩固；反馈矫正，反思升华；迁移拓展，创新实践。

在设计与组织教学，构建“自主、智慧”课堂的过程中，我们要努力做到：1、教学目标要指向全体学生素质的全面发展。要实现知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求。2、教学内容要组织得当。教学内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。3、教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照；运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。4、教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价。

要构建“自主、智慧”堂课，还必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段，针对不同的学习对象，选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤，应把握好以下几个关键点。兹以新授课为例，说明如下：

一是复习旧知识：教师通过对学生提问或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握，并为新授打好基础。

二是告知教学目标：激发起学生求知欲望和探究需求，让他们带着明确的任务，进入课堂学习。

三是讲授新教材：教师应及时地将新授课的内容，有计划、有层次，由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或是新知识的生长点时，教师应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式，提出问题，并引导学生运用多感官参与和探究新知。在教学中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上，引导学生完成学习任务。教师必须清楚：讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。因此，教师的提问必须提得恰到好处，这就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教；教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。

四是布置有针对性的作业：教师布置作业，要紧扣本课教学内容（教学“三点”），提出明确的要求，有时还需提示和示范，并应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定。借此，了解教与学双方的情况，检验教学质量，并及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用，形成运用知识、解决问题的能力。

五是及时进行教学反思：上完每一节课课后，我们都要静心沉思——反思自己一堂课的成功之举、失败之处，反思教学过程中，学生的机智以及独到的见解……以拓宽自己的教学思路，提高自己的教学水平，进而使自己准确把握新授课的要求，灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化，提高教学的有效性。

三、在“自主、智慧”的课堂教学中，如何检验教学的有效性？

在“自主、智慧”的课堂教学中，如何检验课堂教学的有效性？主要尺度有三：一是“有效果”，指课堂教学的结果与预期教学目标的吻合程度高；二是“有效率”，追求单位时间教学的高产出率；三是“有效益”，指教学活动的收益、价值的实现情况——实现了在课堂上教师教得有效和学生学得有效的统一，促进了学生的发展，即新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的均衡发展，而不是某一方面或某一学科的发展。核心是学生能积极主动地思维求知、有效地参与练习、掌握科学的学法、培养对本学科学习积极的情感态度价值观、形成基本的学科能力，整节教学对学生来说，是一种愉悦的体验、有价值的求学过程。

“三清”法是提高教学的有效性的实用效果不错的措施。所谓“三清”，就是教学内容堂堂清，周周清，月月清，及时清理学生在知识上的缺陷，补差补缺，提高教学的有效性。

“理论总是灰色的” ，只有把科学理论与我们的教学实践有机结合，用科学理论指导实践，师生教与学的生命之树才能长青不败。让我们共同努力，率先行动，以身示范，带动身边的同事们自觉学习理论，运用理论，有效地开展课题研究、实践，切实改进课堂教学，为提高教学质量、打造我校优质教育品牌作出新贡献！