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教学有效性落实
新的英语课程旨在通过学教方式的变革来落实新课程的教学理念，提高课堂教学的有效性。但笔者认为，学教方式的变革必须遵循教学规律，在强调学生自主、合作、探究的基础上，教师更要关注教学环节、教学细节，以达到教学效益的最大化。本文通过对初中英语课堂教学的真实案例进行分析，就教学环节、教学细节在提高初中英语教学有效性方面发表点看法。 
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　　一、关于内容的整合 
　　“用教材教”，而不是“教教材”，这是新课程的教学理念。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这一教学理念广大英语教师在教学实践中确实在落实与践行，但也存在不少的问题。 
　　【案例】有位教师在教学“In a new house”时，对教材内容进行拓展，整合美术的内容，要求学生设计理想的家，以此激发学生的兴趣。学生在课堂上花了近10分钟的时间来设计房间，他们忙于剪、贴、画，忽略了语言的运用，导致后面的句型交流环节因为时间关系草草结束了。 
　　【反思】这原本是不错的创意，但目前这样整合教材，看似活跃了学生的思维，但也因此冲淡了英语学习的内涵。课堂中学生花费了太多的时间忙于剪、贴、画，脱离了本学科的教学目标。笔者认为这一环节可以作为创造性的作业在课后来完成，然后在下一节课上用所学句型来描述自己的设计以达到运用语言的目的虽然新课程强调在教师教学中要努力体现学科之间的整合，但教师无论采用怎样的方式开展教学都不能脱离教学目标——为英语教学服务，为学生的语言积累和语言运用服务，为培养学生的听、说、读、写能力服务。英语学科的性质特点决定了不能把英语课上成美术课或其他课。 
　　二、关于教学的导入 
　　精彩的导入或引入，能抓住学生的注意，促使学生情绪高涨，调整到学习新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。但在英语教学导入中却存在导入指向性、简洁性、有效性的问题。 
　　【案例】有位教师的教学内容是time，该课时的教学目标是：1.能听懂、会说日常交际用语——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能灵活自如地运用于实际生活中。2.能听懂、会说1-60的数字。 
　　下面是具体的导入步骤。 
　　1. Greeting. 
　　2. Sing an English song Ten Little Indian Boys. 
　　3. Play a game —Next number. 复习数字。 
　　4. Say numbers in our life. 教师列举了众所周知的号码，如：110、114、119、120等，还让学生说说自己家里的电话号码。 
　　5. Game—Be a policeman. 通过观看动画迅速读出汽车车牌上的数字. 
　　【反思】显然，教师想通过对数字的复习过渡到时间的表达，但这个导入用时超过10分钟，教师组织了唱、玩、说等好几个复习、热身活动，而本课重点要学的句型还未呈现，那么，接下去这堂课能圆满地完成教学任务吗？这样的导入是否冗长？如此耗时耗力的导入是否有必要？看起来这些活动虽然都与当天的教学内容有联系，但在导入及热身这个环节如果组织的活动过多，会影响到后面新授内容的进行。导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但它并不是课堂教学的主体部分。在设计导入时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。有时，在一个简短的warming up或相关的free talk之后，无须绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。 
　　三、关于活动的设计 
　　“以活动促语言发展”是英语课堂教学的一个指导思想。教师在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语教师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳，既有做游戏又有演节目，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹之后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？ 
　　【案例】有位教师在学生学完国家和国籍的单词后布置了一个学生之间互相询问“Where are you from？”的调查任务。 
　　【反思】这样的学习任务还是停留在机械性的语言练习层面上，缺乏有意义的交流。调查是英语教学中的热门活动之一，让学生通过有目的的调查，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。例如，在学完了有关数字的单词后，教师完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”调查本班同学的住宅电话号码或手机号码，并让学生将信息填入预先设计好的表格中。这个具有信息差的活动能够极大地调动学生的学习积极性，学生在有意义的交流中获得了信息，运用了语言，并提高了自身的语言技能。笔者认为，课堂上的一切活动设计都要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。 
　　四、关于媒体的组合 
　　现代教学技术在英语教学中的应用无疑给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它将视频和音频融为一体，形象生动，信息量大，给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。多媒体技术给课堂带来巨大变化的同时也暴露了自身的不足——授课课件化、板书屏幕化等问题屡见不鲜。 
　　【案例】有教师在执教“A trip to the zoo”这一课时，费劲心思，制作了精美的课件，还收集了动物玩具，墙上贴满了动物图片，教室俨然成了一个动物大观园。精美的多媒体课件和图片吸引着学生的眼球，学生虽然兴致勃勃，但其注意力更多地被异彩纷呈的画面和新奇有趣的教具所吸引，强烈的感官刺激反而弱化了语言信号的刺激。 
　　【反思】滥用多媒体课件辅助教学是有些英语观摩课上的一大通病，异彩纷呈的画面和精彩的视频代替了朴实简单的图片或简笔画，有些完全可以通过直观教具或体态语解决的问题也用多媒体，具有示范意义的板书也只是在电脑上一闪而过，是否有这个必要呢？在运用多媒体技术辅助教学时，教师应遵循适时、适度、适效的原则，而且对于教学基本功比较扎实的教师来说，寥寥几笔的简笔画、几件小道具、丰富的肢体语言以及有效的互动游戏就可以取得良好的教学效果。总之，我们可以利用多媒体锦上添花， 却不应该让它喧宾夺主。 
　　五、关于教学的细节 
　　关注教学细节，能为有效课堂增色。教学细节指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动，也可以说是教学过程中影响教学效果的细枝末节。透过课堂现场的一些教学细节，就能看出一个教师的教学理念、教学经验和教学智慧。俗话说：“细节决定成败。”细节虽小，但成功的教学必定离不开精彩的它；细节虽小，但教学失败的罪魁祸首有时也是它。 
　　【案例】教师对答对问题的学生经常会说“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而对答错的学生则会说“Sit down！ You must listen carefully！” 
　　【反思】教师对“答对学生”与“答错学生”的态度可谓天壤之别，前者是充分享受了成功，既受表扬又得礼物，美滋滋地坐下；而后者却严重受挫，既受冷遇又受打击。长此以往，有些学生恐怕没有勇气发言了。对答错学生是否可以委婉地说：I’m sorry， sit down， please. Would you please think it over again？ 因此，教师要多给予激励性的评价。教师充满魅力的课堂评价语言虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它可以让我们看到学生一张张灿烂的笑脸，听到学生发自内心的欢声笑语，体悟到学生的个性飞扬…… 
　　总之，追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，也是每位教师永远追求的一种理想境界，它的实现需要一个过程，需要教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使每一位学生都能获得应有的发展。

评价有效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性”
教师的“导学”作用
由构建主义观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”教学，变学生“被动式”为“主动式”接受知识，促使学生对英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。
学生的“主体”作用
根据建构主义观点，学生学习的有效性体现在学习的积极性。只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。教学过程中应该让学习者参与目标的提出或确立。新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。

新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略的研究
1、课前准备的有效性策略
课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。
2、课堂操作的有效性策略
课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在初中英语的课堂教学中，如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。
3、课后反思的有效性策略
课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。