1、主题教学法”容易出现的几个误区
对“主题教学法”作为新生事物，如何正确理解和运用“主题教学法”，对于许多体育教师在实践中难免会出现一些偏差，需要我们正确对待，认真的总结，不断的改进。反思案例1，结合现在全国体育的众多观摩展示课、优质课等中观察和总结，现今体育教师在安排采用“主题教学法”中往往会出现以下几个方面的问题：
1.过分的强调为体育课形式化
形式化即形式主义，重现象不中本质，重形式不重实质，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。现在我们有不少的体育教师在设计教学内容和安排教学时，不是考虑体育课该如何上好？如何才能与教学目标和教材的掌握落实地更到位，让学生的技术、技能
2、掌握地更好？而是过多的把精力和时间花费在体育课的命名，走形式主义，以此来激发学生学习的兴趣。如：以历史事件命名：“保卫国家”；以生活场景来命名：“庆丰收”、“闹元宵”；以教学理念：“积极参与、体验合作” ……如此种种，不一而足，而且这种现象有越演越烈之势，而他的教学的结果，却使体育课越来越含糊，并出现幼稚化、低龄化的倾向，运动负荷越来越小，教学过程越来越烦琐，对器材乃至服饰的要求也越来越复杂，体育可也越来越不象体育课了。
2把“教学情境”混同于“主题教学 ”
由于教师对“主题教学”方法的本质、方法、程序等适用对象缺乏了解，误把“创设情景法”当成了“主题教学法”，把“教学情境”当成了“
3、教学主题”，结果就导致教学设计依据的混乱和为体育课乱命名的现象。如果教学的“主题”确定正确，根据教学的“主题”来选择教材和进行教学设计，并用“主题”当课的名称是可行的，既突出课的重点，又激发学生兴趣，但如前案例1，笔者不考虑教学对象的特点，随意将教案〈快乐消防员〉引用，而且也没有根据确定的教学“主题”来选择教材，设计教学，结果把体育课的教学搞乱了。
3教学“主题”没有紧扣体育锻炼和运动技术学习，偏离体育学习的方向。
观近几年的优质课，观摩展示课，部分体育教师在运用“主题教学”时也是有很多的成功实践经验。比如：在小学体育教学中，为了激发学生的活动兴趣，提高锻炼效果，根据教学“主题”确立
4、的教材，结合学生的特点设计的“小青蛙捉害虫、“小动物比本领”等。但是也有些体育教师在运用“主题教学法”时在“主题”的确立和教材的选择中往往偏离了体育课的学习目的，出现了艺术化、劳动化、手工化的倾向。如案例2：〈庆丰收〉：教师在设计教学内容时，结合当地柚子熟的时节和学校后山上的一片柚子树，请同学们上山“采柚子-------搬柚子-----庆丰收”的比赛环节，在比赛中有的同学由于采的柚子过多，过重使比赛出现了僵局……在教学中，虽然学生的积极性很高，但教师把体育教学搬到了劳作场合，虽然也起到了一定的锻炼，但和我们通常说的体育锻炼还是有一定的不符，而且教学过于劳动化，失去了体育课的教学目标的，偏离了体
5、育学习的方向，观摩者看了也不敢说这是一堂体育课。
.4教学的“主题”选择不够贴切，有幼稚化的倾向
部分体育教师在确立教学“主题”时费劲脑子，但大多都有些“牵强附会”，往往背离了教学目标的要求，也脱离了教材的特点和学生的年龄特征，使教学运用没有达到尽善尽美，反而使学生对体育课的教学内容越来越含糊，并出现了幼稚化、低龄化的倾向。如前案例1，教师没有考虑中学生的生理、心理特点，选择了该“主题”，使教学没有达到理想的教学效果。
走出 误区的几点建议
1 正确理解“主题教学法”
2对“主题教学法”的“主题”确立一定要正确
3明确“主题教学法”适用的对象和教学条件
4应该正确区分“情境教学法”和“主题教学法
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