1、《古诗词三首》之《渔歌子》教学反思
库尔勒市第二小学 张俊文
《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。
一、 流利诵读，理解词句。
这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什么障碍。在想象画面这个环节，我引导学生抓住诗中写景的词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。美丽的西塞山、展翅飞翔的白鹭、艳
2、丽的桃花、清澈的流水、肥美的鳜鱼、微风拂面、春雨如丝……清新宜人的画卷呈现在大家的眼前，学生的脸上洋溢着陶醉的表情——他们显然已经享受到文字带来的美感。
二、引导想象，进入意境。
教学中，我在学生熟读的基础上，引导学生想象时先引导学生找出词中所描绘的景物，再引导学生想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？然后进一步引导“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。学生们根据老师给出的提示，把自己想象到的画面用语言描绘出来
3、在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但是作为老师，课后发现，因为给与了学生一些言语的提示，使得学生的思路拘泥在了提示的文段中。大部分学生虽然会说，却没有将 “身临其境”后的所看所想用语言描述出来。
三、品析“渔翁”形象，领会作者的写作意图。
为了使学生感受到词人对悠闲自在生活的向往，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，为何不归？相机出示张志和的生平，
4、引导学生把目光聚焦在画面中的“人”。学生抓住“斜风细雨不须归”体会到他的悠闲自在，联系“白鹭飞”理解他渔夫生活的无忧无虑。我还补充了作者的背景资料：时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感，学生更深入地理解了作者向往自由、热爱自然的思想。学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将柳宗元的《江雪》与本词进行对读，让学生去感受同为垂钓者，但是两者的心境却大不相同，从而体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面
5、在对读中体会诗人的情感。但是，这一环节中，在学生对比时，虽然都能找出两者的不同，也能抓住诗句中最能表达作者心境的词语，可是在诵读中，却缺少情感的表达，所以，作为老师而言，在知道学生诵读方面本堂课做的还不是很好，有待于加强。
总而言之，在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、上课的时间应该可以控制得更好一些。特别是朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位，情感表达的更贴切。
2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
4、由于本人在课堂教学中不能随机应变地处理一些课堂上没有预设到的问题，所以课堂中还有很多不足之处，希望在以后的教学中将锐意进取，不断学习，在反思中不断进步、提高。
总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！
2015年7月25日
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