美术教学中作业分层设计的见解与思考.docx

美术教学中作业分层设计的见解与思考近年来，随着家长期望值的不断提升，尽管给学生减负的呼声越来越高，但很多学生除了在校学习外，还参加了一些课外辅导班，作业多也就成了普遍现象。作为小学美术教学，课堂的有效教学和有效作业的设计已经成为本课程教师关注的焦点。布置分层作业，让优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消，已是大势所趋。一、当前小学美术教学及课后作业的现状作业是检测学生学习状况，反馈教学效果的一面镜子，往往从作业的完成情况就能看出学生对所学知识的掌握程度。1、美术教学及课后作业的特殊性。由于学生各自家庭生活背景和原有学习基础不同，智力、情感的发展趋向各异，其美术学习基础水平也各不相同，明显反应到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等。当然，作为美术学科，也有课后作业，而其特殊性，主要表现在它没有标准答案可以参考，学生们可以通过自己的审美倾向自由发挥，所以同样一个主题的作业可以呈现出五花八门、形式多样的结果。如果太过公式化、程式化，反而会扼杀学生的创造性，这也是美术教学的魅力所在。2、部分学生不重视美术课及美术作业的原因。通过长期的教学实践，部分学生不重视美术课及作业主要存在以下原因：一是非主课观念导致学生不重视。从课程设置来看，学生和家长普遍认为，美术课不是考试科目，加之每周只有两节课，课程量少，间隔时间较长，学生对其知识的掌握程度肯定没有考试学科那么系统和熟练。再加上每个学生的认知特点、思维水平的差异，练习画画的时间又不多，所以往往是手上功夫差，即便是临摹书中作品，也要花上很长时间，久而久之对美术作业就有一种潜在的抵触情绪。二是大量作业的冲击导致学生不重视。目前很多学生除了学校的学习内容外，家长还给安排了各种各样的校外辅导班，目的是让孩子能尽可能多地学一些知识和技能，学生们大多只有精力去完成被催促、被关注的作业，无形之中就忽视了美术作业，即便交差，也只能赶时间去应付，作业内容基本就是临摹完成，缺乏创新，进而成为负担作业。3、分层作业的有效性和必要性。作为教与学的交汇点，作业的设计和布置必然直接影响教学实效。从当前美术教学的实际情况来看，多项选择式的布置作业，给学生一定的自主权，自主选择作业的难度、内容和形式，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，已成为美术教学的必然趋势，这不仅是确保为学生减负的现实需要，也是确保学生不放弃美术教学和素质教育全面发展的需要。二、分层作业应遵循的基本方法和原则新课标明确指出，美术课程不再是单一的专业技能课程，学生在课堂中学习的不再是单纯的绘画技法，而是要利用美术自身的魅力激发学生的创意，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术素养，真正体现出学生的审美情趣和审美倾向。因此我们要打破学科的界限，使各种学科知识相互渗透，交融、综合化，这样才能有利于提高学生的综合素质。1、因人而异，将作业分为不同层次供学生选择。每堂课讲完后，老师都会布置作业，有的学生掌握较好，做起作业来非常顺利，游刃有余。有的学生还未吃透知识点，作业困难重重，总也完成不了。将作业分为不同层次，有的是掌握大纲所要求的知识点，有的是在掌握知识点的基础上拔高一些，有的是需要通过平时所掌握的知识相互渗透，综合有创新地完成，这样就给不同层次的学生都留有完成作业的信心和决心。例如人美版第二册漂亮的瓶子一课，要求学生通过观察和实践，感受花瓶的造型特点和对称型的折剪方法，并尝试用自己喜欢的图案和颜色进行装饰美化，创造一件纸质工艺品。在备课时，针对教学大纲，运用对称型的折剪方法剪出瓶子的外形是基本知识技能，教学方法是通过让学生观察能归纳出瓶子的基本特点，在外形、图案、色彩等方面，瓶子由哪几部分组成，引导学生发现花瓶轮廓造型装饰的特点，从而引出对称图形，通过实践让学生掌握折剪的基本方法以及能表现出的对称图形。那么，在布置作业时就可以分层设计了，一星作业：按照瓶子的组成部分，用彩色纸按折剪的方法剪出一个大瓶子，用准备好的美丽图案进行装饰。二星作业：尝试用自己喜欢的图案和颜色进行装饰美化。三星作业：用橡皮泥在实物瓶子上进行装饰。如果备课时就按照分层的作业设计，教学环节再层层递进，不同层次的学生也就都有了选择性的乐趣。2、形式多样，让学生根据喜好自由选择。美术作业不仅仅可以使用画笔画出来，它也可以采取多种形式、运用不同材料进行综合表现和完成，这不仅给老师布置作业提供了空间，也给学生完成作业提供了平台，所以要鼓励学生运用更多的材料和技法去发现美，表现美，不要拘泥于单一的表现形式，让学生通过自己愿意表现的形式去完成作业，从而鼓励学生尽可能地去思考和创新！例如人美版第13课多姿多彩的靠垫一课，教学目标就是能用对称式或自己喜爱的纹样设计、制作美观实用、富有个性的靠垫。那么作业就可分层设计，一星作业：确定自己喜欢的外形，选择自己喜欢的任任意一种图案，设计一幅靠垫图案。纹样设计方式自选（中心对称、轴对称、自由式等）；二星作业：根据自己的喜好，制作方法可以绘画、剪帖、对印、油水分离或你想采用的方法进行设计制作；三星作业：利用废旧的的材料（花布、毛衣、绒布等材料）设计制作一个靠垫，装饰自己的小屋。3、发挥特长，让学生自由组合互学互补。大多课堂作业都是由学生独立完成的，但毕竟每个学生的个人能力是有限的，所以有些课程可以采用合作学习的方式，让学生都能体验到成功的乐趣。教学模式建构中，可以按照每个学生不同的学习特点和特长组成多个兴趣小组，在组长的带领下，经过综合分析、共同探究、相互启发、相互补充，取得创作的共识后，小组成员发挥想象力和创造力，共同创作适合自己小组特色的作品，并展示各自独特的表现方式。这种方式不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，完成作品的创作。其操作步骤为：小组合作探究，小组合作创作，展示作品，小组之间相互评价。教师在此阶段可以予以适当帮助，提出合理化建议，指导学生明确各自的分工和学习任务，各尽其职、各显其能，让学生乐于合作，善于合作，懂得怎样与他人合作，效率也会大大提高。三、评价多元化是布置分层作业的有益补充既然作业布置分层次，那么作业的评价也不能一刀切。首先，多进行正面激励。不同目标达成后，对优等生赞赏性评价，优中求新；对中等生信任性评价，好中求异；对于后进生鼓励性评价，寻找进步点，发现闪光点。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，老师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成就感，强化更进一步的愿望。其次，适当进行多元化评价。多元化评价要根据作业的特点和性质，结合实际，评价可以是老师，也可以是学生个体或者是组与组之间做出的小组结论评价。这样师生之间就没有了严格的等级之分。课堂中的每位成员既是评价者也是被评价者，凡是获得成功的人、小组都能得到全班或老师的肯定，这样学生可以立即了解自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，使每个人都能享受成功的喜悦。通过自我评价、小组评价、学生间的相互评价和全班交流评价等多样的评价方式，可以及时反馈教学效果，激发了学生的交往欲望，增强了自我表现意识。学生为了完成这样有趣的学习任务，会更主动地接受学习，自觉地按照学习目标去努力。