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科学课中运用多媒体教学的整合初探  
科学课中运用多媒体教学的整合初探
基于知识与信息的新形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得了飞速发展。大力推进技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。作为一种新兴的教学手段，多媒体辅助教学具有传统的教学手段所无法比拟的优势，如果我们能够最大效果的发挥它的教学优势，它必将会在新课程理念指导下的科学课程的土壤中发芽、生根并茁壮成长。
 一、科学课程教学与多媒体整合功能
1.用丰富的表现力突破科学教学的难点
传统教学手段依赖粉笔加黑板，师生间的信息传递主要依靠语言讲授和文字板书。对于抽象的理论，一般情况下教师只能用语言和文字为载体，通过比喻等方式启发学生去想象。多媒体教学突破了传统教学的局限性，融视、听、说于一体，把形、色、光、动等一定思维进行流通，以多样化的信息途径引导学生对展示内容进行观察、思考、分析、推理和想象。多媒体的丰富表面力主要表现创设情景上。比如在学习关于物理方面的对于电路的串联与并联时，教师可利用多媒体首先展示河流的中水流两种状况，然后将展示电路的串联与并联，激活学生的原有日常知识经验以引导学生与之类比，通过水流的特点以归纳得出电流的两种联接状态时的不同特征。
2.用巨大的信息量增强科学知识的密度
多媒体技术集成文字、图形、影像、声音、动画、视频等多种媒体的特长，又极大地丰富了教学内容的表现形式，使之能以较自然的方式与人交流，使学生的认知过程接近自然，提高学生对科学概念的把握和认知能力，也加快了学生建构知识的速度。而且多媒体教学板书少，节省时间，这使其在单位学时中教学容量大大提高，教学效率高是多媒体教学的一大特点，这使得在有限的学时内，扩大学生知识面成为可能。特别对于复习时，充分利用多媒体的大容量，将科学课程中的知识点网络化，体系化，让学生从宏观上对知识有个总体把握。
3.用良好的交互性促进学生的个性化学习
教学系统中，教师和学生是最为重要的因素。从心理学角度来看，课堂教学的过程是师生沟通和信息交流的过程，这种沟通和交流在什么样的水平上进行，在很大程度上决定了学习效果的好坏。多媒体教学具有信息交互性，将信息沟通上升到一个新的平台。因为计算机多媒体可以根据学生输入的信息，运用适当的教学策略来指导学生有针对性的学习，利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性。
4.用虚拟的现实性增强学生身心的安稳性
在科学课程中，有不少实验是在课堂上无法演示的。比如不少的许多过程、变化、生命现象是瞬间发生、稍纵即逝的；而有些却是需要相当长的时间：学生对这类实验的观察很难细致全面。多媒体教学可将学生平时无法观察的、难以理解的这一微观过程通过重放、慢放、定格等操作展示在学生面前，学生看得明明白白、清清楚楚，认知障碍极易攻破。
5.用超时空性拉近宏观与微观与学生的距离
科学课程的教学对象，从日常生活中的各种物质的中观层次，到地球的地理环境、到太阳系和银河系等宏观层次。过于微观或者过于宏观的物质和现象学生都无法直接感知。借助多媒体技术，我们可以将微观的物质和细胞生长等微观变化的过程宏型化；将生态系统、地球地理环境以至到天体微型化。将抽象化为具体，突出问题的本质。
二、在科学课程中运用多媒体
    第一，科学课程与多媒体整合的教学，其主体是科学课程，而非多媒体技术。在具体进行教学时，又对多媒体过分依赖的情况。科学课程中运用多媒体的目的是为了更好地服务于教学目标和学习任务，而界面美观是主要为了引起兴趣，产生学习动机，而将重点主要放在外部的设计上，无异于“哗众取宠”和“画蛇添足”；另外，在现行的教学中，现实的科学课并不是都是适合用多媒体教学的，有时用实物演示或直接传授，效果更佳。比如动滑轮比定滑轮提升物体时所用力的体验。所以在科学课程与多媒体整合时，应从具体的教学目标出发，以教学中的难点和重点为任务驱动，在这种鲜明的目标指引下进行教学设计，明确多媒体辅助教学与其它教学手段的平等性，只有将传统的教学手段与多媒体优势互补，才能达到最优化的教学目标。
第二，多媒体教学具有预设性，在教学过程中，运用多媒体这个特点进行授课，可以大大减少教师在课堂上画图、写板书等的工作量，从而提高教学的效率。如果教师能把握得当，就能增大课堂教学信息量，拓宽学生的知识面；创设丰富的问题情景，留出时间让学生进行合作交流。但在利用多媒体进行科学课程的教学实践中，如果稍不注意，就会使得课堂学习的信息量过大，教学进度过快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，因没有足够的时间进行接受、组合和意义建构。因此在科学课程的进行教学时，特别是将多媒体辅助教学引入教学后，对它的优越性应把握得当，把握好信息的呈现与学生自主建构之间的关系。
第三，在教学过程中，师生双方共同进行着复杂、高级的认知活动，进行着知识、信息的传递、反馈，进行着智慧、思想的碰撞、交锋，同时也伴随着情感的变化和交流。随着多媒体辅助教育引入科学课程中后，人们似乎过于强化思维训练，无意中掩盖了情感交流。对于学生，思维训练固然重要，但情感交流更不可少。“亲其师而信其道”，情感交流不仅能促进学生的思维能力，而且能激发学生起某些学习动机，对于学生心灵更具一系列独特的功能和性质，对教学乃至教育活动都有着巨大的因素。甚至由于计算机辅助教学的引入，反使得情感因素的交流更加突出。所以，信息技术的教学过程就是培养学生探求新知、解决任务、创新信息的过程，也是师生感情交流的过程。
第四，在科学课程中，利用多媒体教学进行教学时，为了将矛盾突出往往将把问题抽象化、夸张化。这种做法对于高效率地增进知识具有立竿见影的效果，但这样会影响学生观察、想象能力的培养，并且这样做也会远离真实性的问题。这与新课标强调学生的科学探究能力的培养，特别是形式化了学生提出问题、思考问题和解决问题的能力。在科学课程中，为提高学生的科学素养，主要是创设问题情景，引发学生的思考；化抽象与具体，促进学生知识建构。在这种思想指导下，科学课程利用计算机辅助教学应引导学生将利用计算机教学过程视作一个动态的，解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时也是一个与复杂现实相结合的过程。让学生在科学课上学知的知识到现实中进行，让学生在复杂的现实中体验运用知识和技能的过程。