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回归教育本源 ——我对有效教学的思考与实践
张祥 （江苏省扬中高级中学 江苏镇江 212200）
手机 [phone] （zxiang3838@）
本世纪初，由于高考升学率的需求和家长期望值的日益提升，县一级学校“死揪”风渐盛，平时加班加点，节假日补课成为高考成功的“诀窍”。我和多数教师一样，在日复一日的疲惫循环中看不到一丝曙光。我感到教育尤其是高中教育已陷入素质教育向片面追求应试教育妥协的怪圈。教师变成上课的机器，学生被动成为应试的产品。
过重的课业负担带给学生的是：①学习兴趣的丧失；②降低了思维品质及学习效果；③不利于习惯的养成(疲于奔命，只要速度，缺乏反思、品质)。
过重的课业负担带给教师的是身心的疲累、职业的倦怠、思想的萎缩、灵魂的固化、经验的老套、方法的简单，教师陷于“痛苦”之中，不能实现人生的幸福及快乐。
高中教学在素质教育与应试教育的夹缝中跳着“镣铐之舞”。我想，面对现实，我们能否在素质教育与应试教育之间找到这样一个中间地带，既能让学生学的愉快、教师教的轻松，也能考的满意，有较高的高考升学率。通过学习、思考和实践，我认定只有坚持探索、实践有效教学、高效教学才是高中教学摆脱目前的二难窘境，回归教育本源的唯一出路。
1.有效教学的前提是有效设计。真正的有效课堂教学生成产生于有效的教学设计。教师在进行教学设计时要给学生留足自由思维的空间，形式上不必过于琐碎，结构上不必过于封闭和程式化，而应体现出内容上的概要性，以便在课堂上能适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为师生互动交流、互生新知、互建新情留有余地，从而实现课堂教学的生态化。备课方式从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课，从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。教师以及备课组活动要认真解读、研讨、整合教材内容，从教育规律出发，并针对学生实际和学校实际，明确提出每节课的教学目标。
【案例】记高一生物备课组的一次活动（节选）
（周四下午，高一生物备课组办公室）
主备人：张老师 课题：有丝分裂与减数分裂的辨析
张老师：本节课的难点主要是两种细胞分裂过程图像的理解与辨析，如何解决？我觉得这部 分内容如果全由教师简单的说教效果肯定不行，一下课，黑板一擦，学生就会基本忘掉，那如何来突破这一难点？
潘老师：我认为这部分内容应尝试通过学生建构模型，并根据模型总结出任何辨析有丝分裂和减数分裂的规律。……
朱老师：我认为潘老师讲的很好，我去年教这部分内容时，就先采用了这一方法将学生进行分组，给每组发大小相同的白纸12张，分别代表有丝分裂，减数I，减数Ⅱ的前、中、后、末四个时期的细胞轮廓，并在每张白纸的右下角写上具体的分裂方式和时期，提供两种不同颜色的橡皮泥，用于染色体的构建。……
刘老师：我认为用细铁丝来代表染色质，高度螺旋化时把细铁丝绕在铅笔上形成螺旋状，变短、变粗。这样可以形象地表示染色质螺旋化形成染色体，以及解螺旋再形成染色质的变化过程，效果很好。……
……
在有效设计的基础上设计好“学案”和作业。学案是实施有效教学的重要载体。为保证学生在课堂中的有效思维时间，学案必须提前1天发给学生，让学生提前对所学内容有所思考。教师要精选课后作业，剔除教辅资料中的差错，倡导针对不同学生布置分层作业，确保训练的针对性和有效性。
【案例】能量之源——光与光合作用（2）学案结构（节选）
学习目标（略）
知识准备：复习第三章第二节<细胞器—系统内的分工>中的叶绿体相关知识
自主研习：1.阅读课本，光合作用的过程？发生的主要变化？
2.填写下表（表略），比较光合作用两个阶段的异同点，理解光合作用过程变化的实质。
3.从光合作用变化的过程分析，有哪些因素可能影响光合作用的过程和效率？
合作探究：1.如果你是一位农民朋友，你在大田种植农作物的过程中会采取哪些措施来提高农作物光合作用的效率，从而提高农作物的产量？并叙述理由？
2.填表：比较光反应与暗反应的异同，光合作用与呼吸作用的异同。
适度拓展：叶绿体是光合作用的场所，那么能进行光合作用的生物都有叶绿体吗？
常规化的惯例和习惯往往支配着我们的教学行为。如果一位生物教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么，其旧有的观念和不当的教学行为就难以改变，教学就可能长期维持原来的水平而停滞不前。可见，教学必须反思，在深入推进生物课改的今天，尤为如此。我在教学中建议老师们从“行动前”、“行动中”、“行动后”进行反思。“备课”中的反思称为“行动前的反思”，将课堂教学中的反思称为“行动中的反思”，将课后的反思称为“行动后的反思”。但无论何种反思，都必须“针对教学事件并以有效教学的理念去设计教学活动”。有效教学的地平线永远在前方。在生物教学中推行反思教学大有可为，也一定大有作为。
【案例】教学反思：我问自己
课前：上一节课，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？
课中：课堂里发生了什么教学事件？我应该怎样去解决应对这些教学事件，而我这样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？
课后：刚才教室里发生了什么教学事件？这些教学事件暗示了什么？如果下次再遇到类似的问题，该怎样处理？
2.有效教学的核心是有效课堂。有效设计不等于实际教学中完全依据教学设计展开，但必须始终围绕教学目标，根据课堂教学的进程，灵活处置，不断创生、不断调整。
（1）有效讲授。当讲则讲，离开了讲就无所谓教；精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求，课前就要充分准备，努力提高讲授的基本功；讲准讲到位，学生能自学的可不讲，要针对学生有疑问的去讲，“不愤不启、不悱不发”，且要真正讲解透彻；讲解要注重艺术性。有效讲授不是满堂灌。
（2）有效提问。提问要有一定的开放性，必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答。问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考。问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题。总之，要设计能引发学生思维风暴的有效问题。
（3）有效活动。活动是课堂教学的重要组织形式，要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义，可以是智力活动或情感活动，但不是自由活动。活动形式要学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演。活动要是带着问题、有目的的活动。活动要有组织、有纪律。活动时教师要参与、调控、引领、点评。有效活动还可包括学生课后自发的学习活动，教师同样有义务加以指导。
（4）有效调控。有效教学离不开有效管理。有效管理要达到：课堂中既要让学生有一定的时空去想、去做、去活动又要维持纪律，让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，积极进行认知干预，对动态生成及时转化、化解、提升、引领。关注每一个学生，使各类学生在教学中都有所收获。要善于倾听，及时设法解决正是课堂教学的重要任务。要有效评价和反馈，对学生各项学习活动进行恰到好处地点评，提倡引导性评价、鼓励性评价，但要摈弃廉价表扬。
3.有效教学的发展是教学建模。教学建模不仅是指课堂教学的模式，而是一个教学系统模式，旨在扭转教与学的方式，提高教学效益。作为一个系统，我以为至少应包括：课前预习与自学系统、课堂教学模式、课后复习巩固系统、模式运行的效能监测系统。
1.课前预习与自学系统如何构建：

1.1目前的状况：
教的方面：教师对预习缺少系统和合理的安排；即使安排预习也缺少有效的检查，因此，预习方面形式做的比实际内容多。
学的方面：多数学生课后以完成作业为主，预习的意识欠缺，更缺少主动的行为。
由此，形成共知的不良循环：学生上课以被动学习和思维为主，缺少求知解惑的方向性和针对性，课堂上存在的问题主要依靠课后的作业和复习解决，学习效率不高。部分学生依靠课后补课解决。
1.2解决的策略：建立课前的预习和自学系统。
1.2.1预习：以学案为载体，具体要求如下：
在学案中设置“学习准备”栏目，内容包括：新授课中的旧知回顾；新授课中的技能衔接。
在学案中设置“自主学习”栏目，内容包括：设置小步子问题导学新内容，要求学生标注自学中存在的问题。
1.2.2预习与自学必须检查，否则对部分学生而言，则会流于形式。如何检查？
方案一：沿用目前的要求，提前1—2天发放学案，教师课前收上来检查，既可以督促学生完成，也可以了解学生的状况，为二次备课提供学情参考。
方案二：高一编写学生学习手册（预习、学习手册），在高一新生录取后，即发给学生在假期自学，有利于从起始年级促使学生养成主动学习的习惯。学习手册可根据需要随时检查。
2.课堂教学的结构模式
我们理解，目前课堂教学的三个要素是：问题、情境、活动。问题是核心，情境是媒介，活动是载体，课堂教学即围绕需要解决的问题，设置相关的情境，通过活动独立或合作解决问题。如果围绕上述三个要素来构建课堂教学的结构，大致如下：
2.1课堂流程：
第一步：提出本节的学习目标和要求：表达应简洁明了，学生容易记住。
第二步：教师展示学生的预、学案，对其中存在的问题由学生互相解决。
第三步：教师根据本节学习的重点和难点，通过设置适当的情境，提出适当的问题，组织有效的活动，引导学生解决。
第四步：通过典型问题的训练，检查学生的掌握情况并根据学生的学情组织二次训练，力求达标。
2.2注意：
2.2.1课堂中问题的设置是关键。问题应围绕学习目标；问题应根据学生预、学案中存在的疑点；问题应有利于发展学生思维；问题既是预设的问题，也是教学中生成的问题；问题应能激发学生学习兴趣；问题应让学生想说、会说。
2.2.2课堂中的情境。情境要围绕问题设计；情境要有利于启迪学生思维，要有思维含量；情境要简洁；情境要有利于培养学生提取、分析信息和解决问题的能力。
2.2.3课堂中的活动。活动应有效，以防流于形式，或变为少数学生的活动；活动的形式要与活动的内容匹配；
2.2.4二次训练应是生成性训练，需要教师的经验，需要教师在课堂上根据学情做出判断，这是教师教学智慧的表现，是个难点。
3.课后作业：分为巩固性和预习性作业。
3.1巩固性作业：
3.1.1每节课后的作业：数量上要适度；难度上要有梯度；每生每日完成作业的时间一般应控制在年级数*10（分钟），例如，高一：10*10分钟。
3.1.2巩固性作业要及时批阅，了解学生的掌握情况，以便进行二次教学。根据有些教研组的经验，教师要准备作业批阅记载本，这样对于二次教学更有针对性和较好的效率。
3.2预习性作业：要求同1.2
4.有效教学的保障是专业成长。教育教学工作要遵循规律，不可否认。在增加学习时间和加大训练力度的条件下，学生的学习成绩会有所提高，但是学生体力耗尽、兴趣耗尽、激情耗尽、方法耗尽。因此，从长远看，提高教师教学水平才是提升教学质量的真正支撑，是有效教学的真正保障。
美国的一位教师在总结教师职业生涯时说过这样一段话：在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采取的方法和每天的情愫是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人开心也能让人丢脸，能伤人也能救人。因此，追求有效教学，建立高效课堂，智慧课堂是教师义不容辞的责任和使命。
《中国教育报》记者在采访美国联邦教育部前任副部长中有这样一段问话。
记者：你认为对于提高教育质量什么是最重要的？
答：第一是教师的质量；第二是校长的质量；第三是教师和校长持续不断的培训的质量；第四是为学生提供考试的质量。
教师的专业发展是实施有效教学的保障。现今，怎么突出教师专业发展的重要性都不为过。关于教师的发展，我觉得要注意以下四点：①学校从事教学管理的人员，“不要拿着鞭子跟在后面，而要举起旗子走在前面”；②校本教研的策略以追求“有效”为目标，比如，“同课异构”就是一个很好的校本教研形式。“同课异构”，“同课”是基础，“异构”是发展。正所谓“滴水能见阳光”，它彰显了课堂教学具有无限丰富的多样性和多种选择性。③一个学校的教师专业发展需要骨干教师的支撑。俗语说：要清除地上的杂草，最好的办法是种上庄稼。④要让学生成为教师专业提升的眼睛(以学定教)；让同伴成为教师专业提升的镜子(独学而无友，则孤陋而寡闻；新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持；小成功靠个人，大成功靠团队)。综观当前的校本培训，我以为特别要注意以下二个方面：
一是注重培训对象的层次性。教改的问题说到底是教师的问题。教师面临新课程，既是专业发展的机遇，更是对专业素质的挑战。教师要适应新课程，的确有很多东西需要学习，并且每一位教师的需要不尽相同，我们必须清醒地认识到这一点。通识培训是必要的，集中研究也是必要的，但有这些还不够，培训必须有层次性，要分层解决每一位教师在教育教学中出现的具体问题。否则，我们的培训活动搞得很热闹，但教师的教学问题仍然没有得到解决。
【案例】我校生物教师分层培训计划（节选）
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教龄5年以内的教师，由于经验不足，培训主要以“单元教学研究”为切入点开展研究。这一类教师要以“单元”为载体，领会“以学生发展为本”的教育理念，分析教育教学活动的组织意图及要求，研究学生的基础知识与经验水平，优化教学方法，设计科学的教育教学的基本过程。
教龄5—10年的教师，教学经验比较丰富，培训主要采用“主题式”研究活动，通过解构与主题相关的教育教学片断，探讨同类问题的解决策略，分析总结应对办法，更进一步地提高教育教学的有效性。
教龄10年以上的教师，具有一定的教学研究能力，培训主要采用“理解式”研究方式。“理解式”即理解教育经验、改造教育经验。培训旨在从更高层次上促进教师的专业发展，培养一支引领学校课程改革的队伍。培训的中心是“理解经验”，引导教师以教育理论为视角表达、展示、整理、理解、改造、总结自己的教学经验。
教师的成长是有一定的规律的。教师专业生涯发展呈现出周期的特点，教师专业成长的阶段性规律表明，各教师都是从普通教师逐步成长起来的，只是在成长的各阶段表现出发展的不平衡性和独特的个性色彩。1.适应阶段。第一年，主要通过拜师学习，逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色的转变。此阶段的教师应该熟悉备课、上课、辅导批改、考试等教学常规工作，并通过课堂教学，不断把教学知识转化为教学能力；2.教学基本功形成阶段。第1-3年，一是要形成过硬的基本功，二是要进一步掌握教学常规，三是要学会处理重点、难点分析，了解学生和管理学生等。此阶段教师应该具备独立的教育教学实践能力，成为胜任学科教学的教师；3.经验和技能积累阶段。第3-5年，开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念。此阶段的教师应该形成自己的教学方式，构建自身的经验体系；4.“徘徊阶段”。第5-8年，教学业绩提高不明显，出现了“高原现象”，许多教师满足于自己的经验和技能，裹足不前。此阶段的教师应该积极参加相应的继续教育，深入学习教育理论，不断进行教学反思；5.“成名阶段”。第8-12年，少数越过“高原期”的教师，用现代教育教学理论指导教学实践，形成自己的教学特点和风格，成为学科教育专家。此阶段的教师已经熟知如何激活兴奋点，顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习动力，具有较强的教科研能力、学科指导能力；6.“成家”阶段。第12年以后，有些教师不满足于自己已有的学科建树，继续走教科研之路，对教育理论有深刻的理解和感悟，在做好“经师”的同时也能做好“人师”。此阶段的教师已经形成自己的教育理论，能高屋建瓴地审视教育教学问题，如此看来，优秀的教师光会教学还不行，还要会育人，在育人上要有建树。
二是注重校本教研的实用性。校本教研的目的是什么，我看就是要面对眼前的问题，解决眼前的问题。我们眼前的问题是什么？就是刚刚发生在我们课堂中的问题。或者就是马上就要发生在课堂里的问题。教研活动的重心要移到解决我们的实际问题的过程中去。
现在的校本教研往往有一种倾向，要么就高，高到大谈教育理念而不言课本，要么就低，低到只谈教材的重难点，而不言教育观念，两者都不利于课程改革，对提高教学效益并无多大实际意义。在当前课程改革形势下，我们的学科教学，开发课程是必要的，但更多的是理解课程。对于每一个教学单元或者教学内容，我们既要从课程的角度正确理解教学的目标与教学方式，还要从学生学习的角度理解教学的重难点及教学策略，让我们有充分的准备，有充足的信心走上讲台，真正让校本教研活动服务于每一节课。
现在想来，我校很多老一辈教育工作者已经为我们树立了有效教学的标杆，他们兢兢业业在教书育人的岗位上，践行有效教学的理念，营造活力教育、生态课堂，令我们后来者敬仰。
教育的本质是生命的事业，生命成就教育，教育润泽生命，教育提升生命的价值。这也许就是当下我们追求有效教学的终极目标所在。