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信息技术教学中自主学习的培养
丹阳市吕城高中 蒋 华
信息技术课程的目标是提高学生的信息素养,即对学生在信息技术知识、能力和态度三个层面的培养。学生信息素养的提升不能依赖于课堂上机械的学生模仿，更不是教师在课堂上灌输而成，而是通达有效的自主学习，在自主学习中内化了学习信息技术的思维方法和信息能力。在这里我概括一下平时的一些做法。
一、营造宽松的心理氛围，增强自主学习的信心。
信息技术课堂的时间是有限的，在课堂中能接受的知识也是有限的，但教师应通过教学设计展示信息技术广阔的用武之地，让学生体验感悟信息技术无穷的魅力。
在教学过程中，教师应以真实和真诚的态度对待学生，与学生平等相处，敢于承认自己的缺点和不足。在教学中，教师既是教育者，又是学习者，应该持科学的态度对待知识、真诚地面对学生。在学生的学习活动中，教师应该尊重学生，不偏爱能力强的学生，也不对能力相对较弱的学生存有偏见。对于学有困难的学生，教师要给予充分理解，帮助他分析原因，找到解决的办法，并及时给予表扬和鼓励，而不是简单地否定他、抛弃他。在与学生的日常交往中，教师应与学生坦诚相待，使他们认识到自己的能力和价值，增强自主学习的信心。
二、提供自主学习目标，增强自主参与意识。
信息技术领域的“摩尔定律”足以表明信息技术的发展速度是十分惊人的，因此培养学生自主学习的能力是一件让学生终身受益的事。今天所学的操作也许明天会过时，甚至被淘汰，但形成的自主学习的能力却可以不断迁移到新知识的自主学习中。
目标导入的意义在于体现学生学习主体的地位，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。如：为让学生学会利用Powerpoint集成作品，我进行了以下教学设计：
5.多媒体信息的加工与表达
一、设计思想
本节以多媒体作品“革命先驱——孙中山”的创作为例，结合学生的自主选题和创作活动，以PowerPoint工具软件的使用以及多媒体效果的实现为基础，引导学生了解多媒体作品的制作过程，学习利用工具软件处理多媒体信息的方法和操作。学生要完成本节课的学习任务，需要有初中掌握的对PowerPoint的基本操作为基础，由于学生层次差别较大，本节课涉及的教学任务较为复杂，因此采取小组协作学习的方式进行教学效果较好。
二、教材分析
根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》精神，高中阶段，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。本节课主要内容是加工多媒体作品的基本过程：需求分析 规划设计 素材的采集与加工 作品的集成 发布与评价，如何 选择恰当的工具处理多媒体信息，呈现主题，表达创意，是用计算机进行信息处理的几种基本方法之一，是信息社会对公民的基本要求，也是继文本信息、表格信息处理的内容的延伸和提高。本节教材与初中教材的区别在于它更侧重于培养学生的自学能力，合作学习能力。
三、学情分析
高一年级的学生是个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。在课程学习中，面临初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法和学习思维的转换。由于学生所在初中学校开设信息技术课程的情况不同，这就导致高一新生起点差异总是特别突出。如果说在信息技术课程的学习中一上来就让他们面临起点差异所带来的心理压力，容易让他们心理定位失衡，造成学习焦虑，对于进一步培养学生对信息技术的学习兴趣是很不利的。因此，教师采取措施来逐渐消除这种差异是很有必要的。
四、教学目标
用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
（1）了解多媒体处理软件的类型；
（2）熟练掌握PowerPoint基本操作方法；
（3）了解图像、音频、视频信息在计算机中的表达方式；
（4）学会图像、音频、视频信息的基本编辑方法，会正确选择多媒体软件处理图像、音频、视频信息，能根据实际需求，合理、科学、完整地表达伤口的主题思想；
（5）选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意；
（6）掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。
五、重点难点

教学重点
（1）如何根据需求分析，确定多媒体作品的设计方案；
（2）如何利用合适的多媒体加工软件处理信息，并以恰当的表达方式呈现主题，表达创意。
教学难点
（1）多媒体作品的整体构思，在充分表现主题内容的基础上，突出创意。
（2）怎样选择恰当的多媒体信息组织和表达形式，并通过技术手段的实施呈现理想的效果。
六、教学策略与手段
由于班级学生的起点存在差异，高一刚开学时就对全班学生进行学前测评，主要了解学生的起点水平（8%的学生达到初中起点水平，对本节课来说就是已经能够掌握PowerPoint的基本操作，15%的学生没有完成初中的学习任务），然后教师根据评价的情况实施分组，使每个小组整体水平相当，每组5至6人。
七、课前准备
在学生机房进行本节课内容，教师机和学生机装有电子教室7.0教学软件，教师可以使用电子教室教学软件进行广播教学。利用FTP文件服务器（ftp://192.168.8.8）提供本节课学生练习所涉及的素材以及提交作业。
八、教学过程
这是教学案例的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。
1、导入部分（5分钟）：教师实施广播教学，向学生展示两个用PowerPoint制作的多媒体作品：革命先驱——孙中山和剪纸，通过欣赏图文并茂的作品，学生整体上了解到多媒体作品的构成。紧接着教师提问：那么这么精美的作品是如何完成的呢？要制作多媒体作品都有哪些步骤呢？
2、教学部分（7分钟）：教师结合“革命先驱——孙中山”，介绍制作多媒体作品的步骤：需求分析、规划与设计、素材采集与加工、作品集成、发布与评价。然后教师布置任务：从“2008北京奥运”、“合肥大建设”、“神七问天”三个选题中任选一个，作为自己小组作品的主题。因为时间限制，教师把事先搜集的与选题相关的文本、图片、声音、视频等媒体信息保存在FTP文件服务器上，学生主要通过访问FTP文件服务器来获取所需素材，每个小组完成4至5张幻灯片。
3、小组活动（30分钟）：小组讨论后确定主题，然后按照多媒体作品制作流程完成任务。第一步：整体规划。对主题相关内容的选取、结构组织、表现形式进行规划与设计，确定作品的整体规划结构；第二步：结构设计。绘制出作品整体结构图；第三步：内容设计。主要包括内容排列顺序、栏目名称和内容呈现形式等；第四步：版面设计。主要确定整体风格，包括标题、目录、正文、图片的相对位置；第五步：工作计划。根据任务的大小和个人的起点水平进行分工。多数小组采用一个成员负责一个版块的形式，每个版块一般由一张幻灯片组成，幻灯片内容包含图片、文字、声音、视频等媒体信息。组员认真填写进度表后，剩下的根据各自的分工采集素材。然后，学生开始使用软件制作作品。初中起点的学生先向同组的零起点或小学起点的伙伴演示PowerPoint基本操作，零起点或小学起点的学生要认真听讲，并作相应记录。当然，他们也可以在具体完成任务的过程中随时请求伙伴支援，甚至如果需要帮助，也可以随时请求教师的帮助。成员完成单个版块的幻灯片后，再合成一个PPT作品，并添加一些超级链接或者切换动作，最后完成小组作品。
4、提交作业（3分钟）：学生利用教师提供的局域网文件服务器（FTP：//192.168.8.8），将自己的作品上传到每位同学的作品文件夹中（教师提前为每位同学在文件服务器上都建立了一个文件夹，其文件夹以学生姓名为名称，子文件夹的名称为文字、图片、声音、视频、动画、作品）。第一课时结束
5、作品评价（30——40分钟）：首先教师讲解作品评价的规则，学生熟悉多媒体作品参考评价表，然后每个小组选取一名代表作为评委，由组长向全班同学展示本组作品，学生评委则根据评价规则给第个作品打分。最后教师总结并分析每个作品的优点和不足，相应地对学生进行一些知识的补充学习。
【教学评价】
多媒体作品评价表
评价标准
评价指标
得分
思想性、科学性
（28分）

创造性
（27分）

艺术性
（25分）

技术性（20分）

总分

评价等级
优秀：100~90，良好：89~80，一般：79~60，差：59~0
作品点评
（特色与不足）

【教学反思】
本节属于操作性的知识，较适合采用小组协作学习的方式进行教学。
好处在于：每个学生都有所进步，尤其对于那些起点差而且性格活泼喜欢交流的同学，他们的收获比较大；小组成员有共同的目标，这样就加大了成员之间的互助与交流，培养了学生合作学习的好习惯，促进了学生的共同成长；提高了教学效率与教学质量，小组成员互助针对性强，起点高的学生也可以随时请求教师的帮助；教师现场发现问题现场辅导，这样既减少了课堂不安定因素，维护了课堂纪律，又充分利用了教学资源，极大地提高了教学效率，保证了教学质量；激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。
不足之处：1、时间问题，有的小组学生还没有进入协作学习的状态，一个课时就结束了；2、由于学生刚步入高中不久，所以部分学生对这种学习方式还不能很好地适应。
【学生学习过程和成果】
学生在合作学习的过程中，分工明确，学习效率较高。
三、激发自主学习动机，形成自主参与情感。
自主学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门评测。评价要有效，重在评价标准的明确性，评价手段的简易性，评价结果的激励性。学生通过自我评价反思自主学习的效果，教师通过全班评价让学生明确自己在集体中的位置。
如何发挥学生学习的自主性？首先，教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关；其次，给予学生个体选择的机会。在选题方面充分尊重学生的意愿，在教学内容方面最好有一定的弹性；再者，照顾好学生的认知水平。最后关注每个学生的学习成果，要注意尽量给学生展示、说明的机会。
信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。所以，把信息技术课程整合到其他课程中，或在研究性学习中作为工具使用，也是激发学生自主学习信息技术的一个重要手段。
四、创设有利条件，提高自主探索能力。
创建有利于自主性学习的环境及资源利用，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络、互联网络、校园网中获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源解决问题。
引导学生进行自学，培养独立操作、主动探索的能力。自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习—解决各自现有发展区的问题，课堂教学—师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。我在备实践操作性较强的课时，把各种教学信息和操作步骤（提示）做成超本文方式（网页），在教师机上共享，让学生自学获得提示上机实践，最后独立完成规定的作业。然后花时间与学生一起讨论并演示关键的操作步骤，总结出带普遍意义的内容，一方面加深印象、巩固所学内容，另一方面增强继续学习的能力。这样学生在学习过程中逐步养成了看素材独立操作计算机的习惯，能适应其他软件的自学。
培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以无论是理论性较强的课中还是实践操作性较强的课中，在教学中我都注意指导学生养成看书的习惯，看懂书的内容及内容之所以如此编排，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
五、加强学习方法指导，提高自主参与能力。
发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“乐学”到“学会”，再过渡到“会学”。教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学习能力的提高。面向学生发展的教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。比如：在教学中我会采用适当的软件将教材中有关内容生动形象地展示给学生，引导他们利用所学的知识向更深的层次探讨。象上网下载这个知识点，我上课前会与学生一起玩一个有趣的益智游戏，再告诉学生它的来源于Internet网络,然后让学生自学上网搜索、下载等操作，最后让学生找与语文相关的知识。
教育应为人一生的幸福做准备，教师应为学生获得终身学习能力而努力。自主学习能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师了解学生，精心设计以生为本的自学平台。在这个平台上，引导学生由依赖、被动学习、机械学习、模仿学习向自觉、自律、自强的自主学习迈进；在这个平台上，每一位学生都乐于自主学习、敢于自主学习、擅于是自主学习，自主学习的意识和能力得到有效的提升。
参考文献：高建军.搭建以生为本的信息技术学科自主学习平台[中国电化教育]2006.2
李晓岩.陈晓燕从默会知识看信息技术课程的教学[中国电化教育]2005.12