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解读“三自五步” 课堂教学模式
一“三自五步” 课堂教学模式的研究背景
课程改革的新理念，引导我们积极探索新课程教学模式，自主、合作、探究的学习方式在当下的课堂上得到了充分的体现，给课堂教学带来新的活力。但在课堂教学中普遍存在这样几种现象：过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分强调情感方面的教学目标而忽视知识技能目标导致教学质量不高等问题，如果这些问题得不好解决，将制约教学质量的全面提高。要改进那些课堂上学生的学习活动流于形式，知识和能力得不到全面发展的低效甚至无效的课堂，努力提高课堂教学效益，时下连云港教育局把今年定为教学效益年，因此，罗校结合教学实践提出三自五步教学模式。
二“三自五步”课堂教学模式的基本概念
三自即课前自主预习、课堂自主探索、课后自主练习” 五步是课堂教学过程中具体的操作模式――预习与汇报，尝试与探索，交流与讲解，练习与提高和实践与应用。也可以是（预习与汇报　尝试与探索　　交流与合作　讲解与练习　　拓展与提高）五步。
三“三自五步”课堂教学模式的理论基础
“三自五步”课堂教学模式中的“三自”是体现学生学习的三个不同时段的主体性和主动性，“三自五步”课堂教学模式以“三主动”（学生的主动学习、主动研究、主动发展）为设计理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为设计线索，突出强调了学生的三个自主学习过程，强调了学生三个自主学习能力的培养，强调了学生课内与课外能力的发展。因而“三自五步”课堂教学模式是以培养发展学生综合能力为中心的自研型主体课堂教学模式，同时也可作为一种教学方法来认识实践。
 “三自五步”课堂教学模式以迁移规律为心理学基础，其五个教学步骤都蕴含着迁移，不仅有知识的迁移、技能的迁移，也有态度的迁移、行为方式的迁移；不仅有当堂教学知识、技能的迁移，也延伸有课后知识、技能的迁移。由此，促进了学生课内学习发展与课外学习发展的紧密结合。
四“三自五步”课堂教学模式的观念更新
进行“三自五步”课堂教学模式的教学，必须与时俱进转变传统的教学观念，树立现代教学观念。一要树立新的主体观，即教师的主导作用，学生的主体地位，促进学生主动学习、主动研究和主动发展的理念。二要树立新的学生观，即教师要认识到学生是教学的主体，学生发展是教学的中心；教师要相信每一个学生都能学好，要真正相信学生，解放学生，要通过让学生自主预习、自自主探究自主练习及其有关的活动把学生的主体地位真正突现出来。三要树立新的效率观，即教师要认识到讲授越细，课堂教学效率不一定就会更高，相反会使许多学生养成不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动学习，不愿主动研究，因而导致学生自学能力、研究能力、应用能力、创新能力低下。四要树立新的课型观，即教师要认识到课堂教学有一定的课型，但课型也不是不能变更的，每一堂课都可以上成研究课，上成活动课，上成自学课，上成练习课。每堂课的练习都可以是研究、训练和测试，每堂课后都可以不布置书面家庭作业。