《圆的周长》教学反思.doc

圆的周长教学反思
南娄联校许五鈺
在学圆的周长之前，学生学过许多平面图形的周长，所以对圆的周长概念并不难理解，但如何计算圆的周长是个重点。
人们常说，好的开始是成功的一半，对于一堂课来说，好的开头也是一节课成功的一半。因为一个好的导课，能够很好的激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，能够很快让学生进入学习状态，这在我们课标的总目标里也是有要求的，在课标里，4-6年级学段目标的情感态度里有这样一句话“愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动”。所以设置这样的情境也是让学生了解自然知识的一个窗口。像我开始列举的5000米，10000米，10万米等都是学生当时说的数值，没有学生敢猜5000米以下的，所以学生的直觉甚至对自然的了解没有运用到数学知识。
在课标目标里，对这一学段的学生要求“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。所以这一节课在得出圆的周长的计算公式时，也让学生进行了测量、计算、猜想、验证猜想的过程。通过这样的过程体验一方面能够让学生加深对圆的周长的理解，另一方面也强化学生一种学习方法，形成一种习惯。
说实话，这一部分内容比较简单，学生自学完全没有问题。在一堂课上我一直认为要落实一个以学生为本，学生是学习的主体，教师处在一个引导、帮助的地位，关注两个评价就是过程性评价和结果性评价，实际上我们的教学模式也正好体现了这两种评价。我们教学模式的第三四步就是注重学生的过程性评价，”群交流，解疑问 齐探索，共总结”在自主、合作、探究中学习，既充分发挥了学生学习的主体地位，也注重了学生在学习新知识时过程的体验。但是我们在检测学生学习效果时往往需要有一个量化的结果，所以我们最后一步就是理三问，测评思。三问就是基础性问题、拔高性问题和拓展性问题，就这一节课来说大家通过我设计的练习就可以清楚这三类问题，像知道周长求直径或半径就是拔高性问题，而最后两个题就是拓展性问题。可是往往这两个评价在一节课上不能兼顾，注重了过程性评价，学生对知识的来龙去脉，对学习过程的体验，对知识体系的形成，对思维能力的提升等有很大的帮助，可一节课时间非常有限，所以我们的五步三问三查要求并不是要求一节课必须全部完成，要根据内容的深浅来决定课时安排。这节课比较简单，可以在一堂课上既注重过程评价也注重结果评价。
要说这节课有什么困惑，那就是我们与中学教学的过度和接轨问题不能很好的进行，大家知道π是一个无线不循环小数，但是它是一个准确的数，而我们小学阶段非得给它一个约定俗成，就是3.14。而到中学以后，大家也清楚，是得出π的几倍或几分之几就可以了，你非要拿3.14去计算结果，老师是要批评的，这样会让我们学生很困惑，难道我们小学学的知识有错吗？尤其是优秀学生，他学的根深蒂固，改起来很难。为了用3.14来计算，现在在计算圆的周长和圆的面积时都不要求学生写公式了，这与之前的类似计算要求学生必须写公式就形成了矛盾，让我们学生觉得无所适从，不知对错。