1、阅读的心理实质与有效阅读教学
在《课标修订版》推出之后，语文教师对学生阅读的重视程度在不断提升，但为什么阅读？怎么指导学生阅读？阅读什么？阅读的终极目标等问题，我们尚未清楚，只知道阅读可以拓宽学生的视野，这是远远不够的。
一、阅读需要兴趣，兴趣源于已有的知识经验，逐步形成阅读的能力。
伍教授以“fish is fish”（看图说话）为开头，引导老师们以学生的身份，逐步走进对“阅读”的理解——阅读需要借助读者“已有的知识经验”来进行，是在已有知识经验的基础上形成的，与文本文字、图片互相碰撞所产生的理解。由这一点我们不难看出：组织学生开展课外阅读活动，需要注重学生已有的知识经验来选择阅读
2、文本，只有选对了文本，学生的阅读兴趣才能被调动起来。而不是教师“想当然”地为学生选择几本书，甚至是带有“应试意识”的选择基本作文书来读，那样的阅读，除了耽误学生时间之外，对学生阅读能力的成长没有多大的好处，因为这些文本从老师的视角中来，于学生而言，更没有任何阅读兴趣可言。
为此，我们还是需要细心地去了解每一个孩子的知识经验（并不是说同一学段的孩子，知识经验就是相同的），切实从孩子角度出发，来选择他们喜欢的、能够激发学生思维与想象力，能够逐步培养孩子阅读能力的读物，以促进孩子们阅读能力的不断提高。
二、阅读不是作业。
为了应试，我们往往喜欢将阅读与写作结合起来，认为学生的阅读就是为了提高学
3、生的写作水平，从而在考试中能够取得高分。如果从这一目标出发，我们的阅读活动往往会以学生的兴趣越来越低而宣告失败。
阅读能够提高学生的写作能力，这没错。但我们往往忽视了阅读是欣赏，是陶冶，是心灵的涵养，而写作不应成为阅读的唯一目标，它更是一种生成，一种阅读能力提高，知识积累之后的“自然生成”。
虽没有作业，但阅读应鼓励讨论和分享：在师生共同阅读的过程中，我们不妨拿出一些时间和孩子一起分享自己阅读的感想，阅读中关注的好句好段。如此，教师的示范作用会在学生心中生成一种影响，一种无形的影响。在此基础上，学生之间的讨论氛围会越来越浓厚，班级“阅读与研讨”的氛围也会逐步形成，学生也会慢慢爱上阅读。
4、三、阅读需要过程，过程需要教师指导。
1、联结与猜测：联结图书与儿童经验，猜测故事的内容。这样的环节，以游戏的形式展开，学生的兴趣和想象力是很容易被激发的。
2、观察与建构：观察故事插图，建构自己对故事的理解。依据学生自己的知识、生活经验，观察插图，想象故事，想象自己对故事的理解。
3、阅读与反思：阅读故事文本，比较与“个人建构”的差异，并相互讨论。如此一来，学生完成了一个“编写——比较”的过程，习作能力其实是在慢慢形成的。
4、拓展与创造：联系生活的其它方面，创编自己的故事。这样的创编，并不是所有的阅读都如此，更不是教师在学生阅读后强加于学生的，而是发生在与学生生活联系紧密的文本阅读
5、之后，发生在学生的自主意愿之上。
四、有效阅读教学的分类：
1、分享阅读：这是一种“利用符合儿童心理发展规律的阅读材料，配合科学的教育方法，在家校实施的一种类似游戏的阅读活动。”旨在培养学生阅读兴趣，促进学生从“依赖阅读”到“独立阅读”的转变。这里我们需要重点关注“类似游戏”这个词语——因为这说明了分享阅读不是“说教”，不是“独裁”，更不是教师或家长的一言堂。
2、策略阅读：注重阅读方法的指导，注重阅读方法的自我养成。
3、沉静阅读：教师和学生一起阅读，努力营造一个宽松的，安静的阅读环境，让学生全身心的投入到阅读中，逐步培养学生在读中欣赏，在读中思考的能力。
在阅读中，教师是参与者不是监督者；阅读没有任何外显的要求，特定的任务，但鼓励讨论与分享；阅读的时间应该是固定的——每次15~20分钟，每周至少两次；学生自主选择图书等等。如此一来，学生带着兴趣，带着自己已有的知识经验，走进自己感兴趣的阅读书目，加之教师的有效指导和组织，学生的阅读能力自然会逐步提升的。
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