实践视域下英国T Level课程建设的研究与探索.pdf

123文章编号10 0 9-58 9 6(2 0 2 3)0 3-0 12 3-11文献标识码A中图分类号G71实践视域下英国TLevel课程建设的研究与探索李玲玲许洋康校博摘要TLevel课程是以职业教育为导向的全日制课程体系，是英国中学阶段与ALevel课程及学徒制并驾齐驱的“第三条道路”。本研究基于实践背景，从经济、市场、社会三个维度分析英国TLevel课程建设的现实动因。结合具体教学实践，从招生指向、课程设置、师资配置、实习实践四个方面探讨TLevel课程建设的实践路径。TLevel课程建设产生的政策效应包括强化雇主在技能人才培养中的主导地位、建立学术与技术路径之间自由转换机制、明确职业地图与职业坐标的相对应关系、确立以能力为导向的多元化学业评价标准。反思TLevel课程建设，发现有其独特的价值意蕴，也面临争议挑战，能为我国职业教育提供经验启示。关键词英国TLevel课程建设政策效应作者简介李玲玲，同济大学高等教育研究所副教授，同济大学中外教育比较研究中心副主任（上海2 0 0 0 9 2）；许洋，厦门大学教育研究院博士研究生（厦门36 10 0 5）；康校博，同济大学高等教育研究所（上海2 0 0 0 9 2）。英国TLevel课程是英国政府面向16 18 岁青少年提供的两年制职业技术课程，是中学阶段与A Level课程和学徒制并驾齐驱的“第三条道路”。TLevel课程与ALevel课程具有同等重要的地位，TLevel课程的最高成绩相当于3个ALevel课程最高成绩，因此，学生能够在学术与技术教育道路之间自由转换。从2 0 2 0 年9 月启动至今，TLevel课程已实行了三轮，2 0 2 3年9 月开启第四轮招生，“技能供应方”从最初的43家扩大到269家，职业领域也从首轮的3个扩展到如今的2 4个。国内外学者对TLevel课程都进行了相关研究，包括从普职融通的视角分析TLevel 课程的基本架构，从英国政府进行技吴雪萍，陈浊，吕乐瑶.普职融通视域下英国TLevel行动计划探究 .比较教育学报，2 0 2 3(2):17-32.124Jun202303比较教育学报Journalof ComparativeEducation术和职业教育改革的背景分析TLevel课程实施的合法性，从ALevel课程到TLevel课程的改革实践分析英国普职并重的教育改革思想，?以TLevel为例论证工作场所与学校对跨领域学习起到同等有效且互补的作用，但尚未见TLevel课程发挥政策作用的相关研究。本研究在分析TLevel课程实施的现实动因和实践路径基础上，探索其政策效应，提出反思与启示一、英国TLevel课程建设的现实动因英国Tlevel课程建设的现实动因可基于经济、市场和社会三个维度分析。经济层面，技术技能人才长期短缺导致企业招不到合适的高技能人才，成为制约经济发展的短板；市场层面，同时存在数千种职业资格证书，其中大量重叠且价值不高的资格证书无法真正满足学生和雇主的需要；社会层面，职业的多样化决定了其对劳动者需求的多层次、多规格，呕需大量软技能与硬技能兼备的技术技能人才。因此，英国教育部开启并实施了T Level行动计划。(一)经济需求：培育技术技能人才，弥合技能差距鸿沟根据英国统计局数据，英国是七国集团（G7）中生产率最低的国家，2 0 19 年第二季度每小时产出下降0.5%，出现5年来最大的季度性下降。具备劳动技能和科学知识的劳动者是生产力中最重要的因素。在全球范围内，各国均意识到技术技能人才对提高生产力至关重要。然而，在33个经合组织成员国中，英国在中级技能人才培养方面“名不见经传”，且对照国际标准，英国当时的中学后技术教育规模过小，技术技能人才长期短缺，仅在工程与技术领域，每年短缺2.9 万名三级技能和4万名四级技能人员。2 0 19 年雇主技能报告（EmployerSkillsSurvey2019）显示，相比于2 0 17 年，空缺职位从30.7 万个增加到31.4万个，技能短缺职位从2 0.9 万个增加到2 1.4万个，空缺密度（空缺/每千人）从2 2%上升到2 4%，专业技能和知识不足是造成技能差距的最主要因素。因此，人们普遍归因于英国的教育和技能系统未能培养出经济发展所需的技能人才，生产力增长缺乏驱动力。除非采取紧急措施，否则英国将被经济竞争对手越甩越远。英国政府也意识到，高层次技术技能人才需求越来越大，更大的国际竞争和更快的技术变革迫切要求更有效的技术技能人才培养路径。M ISSELK E L.W h a t w i l l T l e v e l s c h a n g e?t h e p o r t r a y a l o f t e c h n i c a l a n d v o c a t i o n a l e d u c a t i o n i n En g l a n d:T e n s i o n s i n p o l i c y,and a conundrum for lecturersJ.Journal of vocation education&training,2022,74(4):708.张志浩，谷峪.从ALevel到TLevel:英国普职并重的课程体系改革 .外国教育研究,2 0 2 0,47(9):9 9-115.ESMOND B.Vocational teachers and workplace learning:integrative,complementary and implicit accounts of boundarycrossing.Studies in Continuing Education,2021,43(2):156-173.Department for Education.Report of the independent panel on technical educationR.London:Department for Education,2016:22.Department forEducation.Employer skils survey 2019research reportR.London:Department forEducation,2020:9.同本页：52。6125实践视域下英国TLevel课程建设的研究与探索(二)市场需求：改革职业证书制度，精简资历框架体系过去50 年，历届英国政府对职业教育体系的改革从未间断，却始终没有明确的目标，职业教育体系缺乏应对社会经济发展和市场需求的活力。个体需要一个层次鲜明且稳定的权威技术资格体系，但英国的技术教育系统却是失灵的，突出表现在资格证书供应方众多导致证书种类繁杂、混乱且互相重叠。2 0 15年英国有超过2.1万种资格证书供16一18 岁青年选择，其中不乏毫无价值、不被雇主认可的证书。以工程类证书为例，2019年英格兰地区共批准两千多种以低等级为主的资格证书。然而，多个资格证书可对应同一职业，考核标准与内容不统一，学生难以做出合适的选择。此外，关键阶段4中职业课程只占2 0%，学校出于政府问责等外部原因更倾向于鼓励学生获取学历，这在无形之中给公众留下“技术教育含金量低”的不良印象，家长和教师也普遍认为技术教育资格不如学术资格，更适合低能力的学习者。因此，学术类课程仍是多数中学生的首选。沃尔夫报告（TheWolf Report）指出，五分之二16 19 岁教育阶段的学生选择了ALevel课程，仅五分之一的学生选择高级技术或商业与技术教育委员会证书（Business&TechnologyEducationCouncil，BT EC）等职业技术类课程。为此，政府决定大刀阔斧改革职业证书制度，精简资历框架，提升技术技能人才培养质量。(三）社会需求：提高终身就业技能，应对新兴技术挑战实践是衡量人才的根本标准，岗位是技能人才的实践场所，技能人才只有在岗位上最大限度发挥技能水平才能体现其价值。随着科技发展，社会的人才需求日益多样化，不仅需要护理、教师、建筑师等传统从业者，更需要精通数字技术、3D打印、材料科学等新兴技术劳动者，要求雇员不仅掌握特定岗位实用技能，而且具备创造性思维、抗压抗打击能力等软技能。世界经济论坛2 0 2 0 年未来工作报告指出，全球自动化和数字化趋势加速发展，被破坏的工作数量将超越被创造的“未来工作”，到2 0 2 5年，穴余的就业岗位将从15.4%下降到9%，新型职业将从7.8%增加到13.5%，换言之，8 50 0 万个工作岗位将因人类和机器的分工转变而消失，9 7 0 0 万个更适应人类、机器和算法的新职业将应运而生，各国应加大员工“再培训”和技能提升力度。然而，公民技能基础薄弱正在一定程度上阻碍着英国劳动生产率的提升，这就迫切需要更多技能娴熟人才。以人工智能和大数据为基础的新工业革命、实现清洁能源增长、老龄化社会等倒逼英国政府从技术教育改革的视角审视技能人才培育问题，正如英国前首相特蕾莎梅（TheresaMay）所说，“英国要使每个人在其人生各阶段都能提高技能，获得持续就业的机会”。1WOLF A.Review of vocational education-the wolf report R.London:Department for Education,2011:11.同本页：51。World Economic Forum.The Future of jobs report 2020R.Geneva:World Economic Forum,2020:5.Department for Business,Energy&Industrial Strategy.Industrial strategy:building a Britain fit for the futureR.London:Department for Business,Energy&Industrial Strategy,2017:94.12603Jun2023比较教育学报JournalofComparativeEducation二、英国TLevel课程建设的实践路径TLevel课程建设主要围绕招生对象、课程内容、师资配置、实习实践等环节进行。招生过程关注学生需求的多样性，充分体现招生政策的包容性。课程设置兼顾专业能力与通用能力培养，师资配置强调以专业发展项目促进教学能力与专业能力提升，实习实践通过实际任务检验学生是否具备特定职业所需熟练技能。（一）TLevel课程的招生指向1.多元性：面向广泛的技术教育需求者16 岁后技能计划（Post16SkillPlan）指出，国家和社会只有给年轻人提供获得职场所需知识、技能和经验的机会，才不至于浪费人力资本及辜负家长与教师的辛勤付出与段切期望。TLevel 课程兼具双重属性：一是与ALevel课程共同构成第三学习阶段全日制学习内容；二是与学徒制共同组成技术教育路径。从这个角度看，TLevel课程与ALevel课程、学徒制既有共性也有特性（见表1）。TLevel课程学习者年龄介于16 一18岁，在读写、数学等核心课程拥有良好基础，对职业技术教育感兴趣，接受职业性教育和学术性教育。由此可见，TLevel课程及其后续转换体系，将英国普职教育分流的年龄由16 岁提升至18 岁，促使更多年轻人持有Level3及更高阶段的技能证书，为英国储备高技能人才奠定基础。表1英英国现行16 19 岁学习阶段主要选择及毕业去向学术路径职业路径课程类型ALevel课程（全日制）TLevel课程（全日制）学徒制（非全日制）专注于Level3级别的学以培训为主，使学生在特定带薪工作，学习环境包括教术课程，为个体进人研职业领域（例如软件开发）室、车间或工作模拟情境等，课程目标究型高校做准备获得熟练就业所需的知识与学习内容包括特定职业的技能技能，或学习更高级别的技以及数学、英语等基础知识术科目高等学历教育技能型职业高级学徒毕业去向学位学徒高等技术教育学习更高水平的培训技术2.包容性：确保人人均受益于技术教育TLevel课程在设计之初便强调“人人均可参与技术教育”。然而，并非所有人在16岁完成义务教育后都有能力接受技术教育，其中包括但不限于因身体健康问题或家庭经济因素而中断学业者、母语非英语的学习困难者、尚未准备好进人技术教育轨道或尚不具备开启学徒生涯所需条件但具有潜力的个体，政府专门为其提供TLevel课程过渡计划（T Le v e l T r a n s i t i o n Pr o g r a mme），通过相应的知识、技能和行为培养，帮助他们为进一Department for BusinessInnovation&Skill.Post-16 skills planR.London:Department forEducation,2016:10.127实践视域下英国TLevel课程建设的研究与探索步的学习或就业做好准备。过渡计划的课程具有个体差异性，根据学生前置阶段的学习成绩和长远抱负进行灵活调整。归结而言，涵盖诊断与指导、英语与数学、工作经验与准备、人门技能以及个体支持与发展五方面，兼具学术性与职业性双重要求，为日后的路径选择奠定基础。英国从人力和财力两个方面为过渡计划顺利实施提供保障，一是明确主体，从2 0 2 0 年9 月首批签约32 家过渡计划供应方扩展到2 0 2 2 年9 月的7 2 家，并将其中好的做法推广至全国；二是协同合作，与学院协会（TheAssociationofColleges）签订合同支持过渡计划准备与交付；三是资金资助，向2 0 2 0 2 0 2 1学年过渡计划课程的供应方提供额外2 万英镑资金支持，以鼓励供应方参与课程开发。(二）7TLevel课程的内容设置现代生产对劳动力的素质要求，除了掌握科学知识和技能，还有文化和素质，以及与现代生产生活相适应的观点、态度和行为习惯。因此，TLevel课程不要求学生一开始就决定职业专长，而是通过“共同核心”课程的学习发展职业所需要的广泛知识、技能和经验，先对自已选择的领域以及可转移的技能有深入的理解，提高对未来职业的适应性、韧性和在多学科团队中协同合作的能力，这些“共同核心”要素包括良好的读写和算数能力、基本的数字化技能，以及交流、团队合作等通用就业技能，帮助学生在进入专业化学习之前作出明智的职业道路选择。以建筑业为例，如果学生未来想在大学学习建筑专业，则TLevel课程在一开始就安排与建筑相关的基础课程，包括核心建筑标准、工程原理和一些更具体的技能，如健康、安全法规、项目管理以及如何设计、规划和组织工程等，其中，健康和安全方面的课程设置为学生日后申请建筑业从业技能认证计划资质卡（C o n s t r u c t i o n Sk i l l s C e r t i f i c a t i o n Sc h e me，C SC S）而准备，此卡为英国建筑行业事实上的从业资质。2 0 2 3年夏天开始，英国建筑业培训委员会（Construction IndustryTrainingBoard）将启动一项为期两年的试点计划，为希望从事木工和细木工或砌砖业的TLevel课程优秀毕业生提供直接获取CSCS卡的机会。1在英国，GCSE英语和数学代表了学生的读写和计算能力，对学生未来生活、工作和升学都至关重要。TLevel课程明确规定了学生数学和英语必须达到的最低要求并建立了退出机制，即TLevel课程要求英语和数学至少在GCSE4级或功能技能（FunctionalSkills）2 级，与三级学徒对数学和英语的要求一致。总之，核心课程的设置，旨在拓展学生学习视野，使之掌握通用知识和技能，学会运用基本原理解决现实问题，形成和保持对专业的兴趣，树立正确的职业观，具备创造性思想、批判性思维及问题解决能力，养成积极、负责、安全使用技术的习惯，发展初步技术技能和职业规划能力，为进入专业学习、实现终身发展奠定基础。（三）TLevel课程的师资配置提高教学质量是提升人才培养质量最关键的因素，因此，确保有足够能承担TLevel课程授课的高技能教师对TLevel课程成功运行至关重要。为此，英国采用“引育Department for Education.T level action plan 2022 to 2023R.London:Department for Education,2023:55.12803Jun2023比较教育学报Journalof ComparativeEducation结合”的方式不断优化教师队伍建设，分别投资10 0 0 万英镑和150 0 万英镑启动“教学进修计划”和“教师专业发展计划”，前者是吸引和招聘行业专家加盟教学团队，后者是通过系列培训帮助现有教师掌握TLevel课程授课方法。其中，“教师专业发展计划”的核心要素如下：一是明确需求，了解TLevel课程教师需要的专业发展支持；二是了解课程，使每位教师充分理解TLevel课程；三是实施培训，提供系列个性化专业发展课程以满足教师个体需求；四是行业洞察，为教师提供与工作场所接触的机会，提高教师对当前行业实践的认识，促进课堂教学与职业衔接；五是人际交流，加强TLevel课程授课教师之间的交流互动与资源共享。总之，政府旨在通过培训全面提高教师质量，建设一支高素质双师型师资队伍。实践表明，该计划在提高教师教学、实践和专业性方面有所帮助。此外，为确保TLevel课程高质量，提供TLevel课程的学校经过严格筛选，至少是英国教育标准局（OfficeforStandards inEducation，O f s t e d）评估良好或优秀等级。TLevel课程教学时间与其他资格课程相比大大增加，达到平均每年9 0 0 小时，比当前16 19 岁阶段学生年平均学习时间多50%。（四）TLevel课程的实习实践作为高质量的3级技术课程，TLevel课程致力于培养学生就业所需的技能、知识和行为。其中，行业实习是重要部分，也是标榜一流技术教育课程的独特之处，更是增加TLevel课程吸引力的“重要卖点”。因此，TLevel课程供应方必须确保有雇主提供的工作场所，为学生提供所学知识和技能的应用场地。英国政府明确要求行业实习必须为学生提供高质量且有意义的工作体验，但考虑到不同地区、背景和环境学生的需求不同，行业实习的模式和方法并非“一刀切”。归结而言，TLevel课程行业实习的核心原则主要有三个，一是置身于工作环境，必须在学生常规学习之外安排实习使其切身体验真实工作场景；二是围绕职业专长，必须基于3级资格课程侧重培养学生最新技术技能和专业知识；三是雇主数量控制，实习可以同时跨越两家雇主，有助于提升学生实习经历的广度和适应性；四是实习时间要求，必须遵循行业正常工作时间且至少持续315小时（约45天）；五是实习认定，学生必须达到最低实习时限且完成原定目标方可结业。不难看出，行业实习对志在走技术教育路线的学生而言，不仅拓宽了理论知识应用路径，还有助于培养学生良好的行为习惯和职业素养，帮助学生理解和掌握运用观察和实践手段处理问题的基本技能，真正实现见“从做中学”，提高学生实践操作技能。三、T Level 课程建设的政策效应TLevel课程建设在雇主参与、路径转换、职业对标、多元评价方面产生了积极的政策影响。T Level课程的实施不仅使雇主从以往的参与者变为主导者，而且为职业教育与Department for Education.T level professional development programme evaluation research reportR.London:Department forEducation,2023:15.129实践视域下英国TLevel课程建设的研究与探索普通教育衔接转换提供了桥梁。此外，职业地图的开发与设计促使TLevel课程的人才培养目标与劳动力市场需求实现了有效匹配，以能力为导向的多元评价标准提升了技术教育在整个教育体系中的地位和社会认可度。强化了雇主在技能人才培养中的主导地位四十多年来，政府一直鼓励雇主参与教育系统人才培养，但多为“自愿自主”，直到2 0 17 年技术和继续教育法案（Technical andFurtherEducationAct）才真正明确雇主在技能人才培养中的主导作用。首先，聘请行业专家设计和开发课程大纲。英国政府选取各行业共计7 8 名专家对2 0 2 2 年开设的TLevel课程进行认定和评估，以“数字和商务”课程为例，审核该门课程的专家组成员均来自富士通、埃森哲、劳埃德银行等行业翘楚。正如英国技能部长安妮弥尔顿（AnneMilton）所言，雇主组成的行业专家在技术教育改革中发挥“关键作用”，他们对TLevel课程的成功至关重要。其次，由专家组制定技术资格获取标准。雇主领衔的专家组确定所有TLevel课程中共性的普遍要求并在相关职业地图上列出每个职业所需个性化专业标准，并就更广泛的课程要求提供具体建议，包括在需要时学习更高级的资格以及在完成TLevel课程后确保技术就业所需的数学、英语要求。最后，雇主在资格质量监控方面发挥作用。雇主对TLevel课程各个环节的设计都亲力亲为，不仅为行业设计的课程任务提供建议，而且深度参与有关资格结构、评估和评级的讨论。当然，政府也给予相应的报酬，TLevel课程要真正拥有与学术路径平等的地位和信誉离不开雇主的大力支持。(二)建立了学术与技术路径之间自由转换机制在英国，每个年轻人在16 岁时均有两种教育途径可选择，分别是以ALevel为代表的学术路径和以学徒制为代表的职业路径，但“长期以来，职业教育一直被视为学术教育一个可怜的表亲”。TLevel课程的出现有效匡正了这一偏见，不仅创造了一条与ALevel同等效力的技术道路，而且实现了不同路径之间的切换。以工程领域为例，进入工程部门就业有三种不同的资质等级通道，那些完成更高级别资格学习的人可以从事更高级别的工种，如拥有三级资质的人往往在工程领域走“技术员”路线，而拥有学位的人则有资格成为注册工程师或特许工程师，学生通过TLevel课程既可转换到学位学徒制也可转入学术型工程本科（见图1）。不难看出，TLevel课程为原有职业路径和学术路径衔接与转换提供了新的纽带，被视为学徒制和ALevel的集合体，弥合了一直以来学术与工作经验之间的鸿沟，为年轻人在完成两年技术教育后转向学术道路或从学术领域转向技术领域提供更加开放的渠道，也因此建立了一种接受培训与接受高等教育的连通机制，有助于充分发挥人才成长的潜能。换句话说，TLevel课程作为以实践为重点的衔接课程，能够让学习过学术课程的学生通过技术教育课程的培养掌握实践性技能。参与TLevel课程的Industry experts appointed to T level panelsEB/OL.(2018-09-10)2023-03-08.https:/ D,POWELL A.T levels:Reforms to technical educationRJ.London:House of Commons Library,2019:13,21.13003Jun2023比较教育学报JournalofComparativeEducation在制造和工程领域的职业生涯/全职工作Level工程学硕士7Level工程学本科学位学徒制6Level高等技术资格高级技术学徒4/5达到UCAS144分LevelALevelT Level高级学徒制3获得GCSE考试5个9-4级成绩，包括数学和英语中等学徒制16岁学生过渡年学术路径技术路径图1学术路径与技术路径转换通道学生，通过教育和培训习得行业所需技术知识和技能的同时兼顾学术基础与技术储备，相比其他课程类型学生也拥有更多的升学途径（三）明确了职业地图与职业坐标的相对应关系长期以来，政府以职业技能鉴定和职业资格证书作为劳动者具备某些职业所需专门知识和技能的证明，但职业资格证书制度与就业制度的衔接性却没有跟上，换言之，学生往往只是接受与整个行业相关的广泛的课程，对具体职业等级对应的工种和岗位并不明晰，对所学专业及其对应的职业群和相关行业也并不明确。为此，学徒与技术教育研究所专门以职业地图的形式详细说明TLevel课程资格可以认证的所有技能职业，帮助学生明确从事特定职业所需的技能门槛。以“教育和育儿”职业地图为例，横向展示了TLevel课程资格证书的不同职业等级，纵向展示的是职业等级对应的具体职业和特定技术岗位，学生获得三级资格证书可从事早教员或教育技术员，获得四级资格证书可从事评估员教练，获得五级资格证书可成为早期教育指导师，获得六级和七级便可作为教学专家进入高等教育机构从事早教的教学与研究。由此，学生可以从中定位职业坐标，通过职业地图指引学生将个人发展与社会需求相结合，及早了解职业世界，明确生涯发展目标，有针对性地选择和调整能够实现这一事业目标的学习路径。131实践视域下英国TLevel课程建设的研究与探索（四）确立了以能力为导向多元化学业评价标准TLevel课程评价由基础知识测试、实际项目评估、实践任务考核三部分构成。基础知识测试由证书授予机构通过考试的方式考查学生对核心基础知识的理解，实际项目评估由雇主通过项目的方式对学生基本职业技能进行评估，实践任务考核则通过实习实践的方式考核学生动手操作能力，三者综合考量学生的知识、技能和行为。TLevel课程致力于为熟练就业做准备，培养满足职业要求的技术技能人才，在评价上遵循职业定向性、技能主导性、知识体现性、内容适用性原则，每个TLevel资格证书都单独列出各部分达成情况，学生的综合素质和单项素质均能得以反映，为雇主挑选潜在员工提供直观信息。为向雇主证明TLevel资格证书获得者是真正具备市场所需技术技能者，也为让学生和家长相信技术教育与普通教育具有同等价值，英国政府以能力为导向实施技术教育评价改革，评价内容联系教育教学实际，探索形式多样的考试方式，注重考查学生解决问题的能力。以等级的形式记录考试成绩，由考察如何输入知识转向如何活用知识，一定程度上扭转了分分计较、以分数论英雄的倾向，更好地发挥了考试对教学的引导作用。这种将技能要求、课程评价与资格证书相结合的方式，能够确保TLevel教育质量和技能水平在较高层次上达到统一，也有利于实现技术教育与普通教育的衔接。四、英国TLevel课程建设的反思与启示TLevel课程是英国高中阶段实现普职教育融通的新尝试，以全新的理念确立了技术教育的地位，回归了技术教育的本质，促进学生全面发展的同时增强其适应社会需求的能力。尽管在合法性、认可度与可持续性方面面临一些质疑和挑战，但在一定程度上可为我国优化技能人才培养和促进职业教育发展提供经验启示一英国TLevel课程的价值意蕴TLevel课程改变了传统技术教育单一学习模式，是一种全新的学习路径，成为英国高中阶段实现普职教育融通的新尝试，技术教育改革中蕴藏诸多新理念。一是回归技术教育本质。以往英国政策中“职业”（Vocational）一词通常被视为除ALevel课程、GCSE课程和学位之外一切事物的总称，职业教育是为不走学术道路的学生而设计的发展路径。然而，无论是中等技术与高等技术衔接，还是技术教育与学术教育路径转换，英国此次改革都在竭力挣脱“唯学术”的束缚，让每个学生都能选择适合自己而不是完全被所谓学术潮流所左右。值得注意的是，近年来英国政府已较少提及“职业教育”（VocationalEducation），而是以“技术与专业教育”（TechnicalandProfessionalEducation）或“技术教育”（TechnicalEducation）取而代之，这不仅是术语和称谓上的变化，在某种程度上也预示着英国正在努力实现技能人才培养培训的精英化、高层次、高地位；二是树立全面发展理念。TLevel课程以全面发展理念培养和评价学生职业能力，既强调发展行业重视的核心专业技能，也关照读写、计算、数字及思维等可迁移技能，赋予学生更强的社会适应能力和信息获取能力，以适应未来自动化、综合化、智能化高技术要求。调查发现，相13203Jun2023比较教育学报JournalofComparativeEducation比ALevel毕业生，TLevel毕业生更受企业欢迎，超过两倍的雇主看重应聘者知识和技能的广度（核心就业技能和行业广泛知识）而不是深度；三是行业企业深度参与。个体能力的发展离不开行业企业支持，作为技能变革的弄潮儿，企业深知行业变革动态、技能发展趋势，这些得天独厚的优势使雇主成为技能教育的信息提供者、技能培育者以及经验传授者。同时，高技能人才是推动企业发展不可或缺的关键因素，二者形成相互依赖的关系。TLevel课程在架构上保障企业全程参与、在内容上体现企业全面需求、在政策上激励企业全员参与，由此奠定了TLevel课程保持技能先进性与社会适应性的重要基础。(二)英国TLevel课程的争议挑战自TLevel课程诞生之日起，英国社会对其前景的质疑从未停止过。首先，TLevel资格代表技能的合法性遭受质疑。人们认为，要求雇主就工作场所所需知识、技能和经验提出一般性要求是一回事，而由他们制定资格认证标准又是另外一回事，资格认证开发是一个复杂的过程，工作场所结构、组织以及提供的产品和服务千差万别，仅由一群所谓代表性雇主难以囊括这一复杂性，雇主的规模和行业代表性均呈现为异质性群体，对员工的要求大相径庭，即便所有雇主都认可“软技能”的重要性，但要制订出能够充分描述且可评估的“软技能”标准绝非易事，即便评估专家也难以胜任，因此，人们往往认为TLevel标榜的资质很可能与实际不符。其次，TLevel资格纳入大学人学标准遭遇困阻。TLevel课程实施前夕，尽管英国教育部宣称TLevel课程作为“技术教育的金标准”，但大学依然可以自由决定是否将其纳入人学要求范畴。截至2 0 2 2 年1月，只有不到一半（47%）的英国大学将TLevel资格作为入学条件，而罗素集团2 4所高校中仍有包括牛津大学在内的10 所高校不接受TLevel作为人学标准，?理由是TLevel是技术资格，而牛津的所有学位课程都是高度学术性的，无法与之契合，伦敦帝国理工学院等其他大学则要视TLevel后续推出课程的匹配性再做决定。再次，TLevel课程在实际招生过程中遇冷。英国教育部将TLevel课程视为“一场技能革命”，称其为确保英国经济拥有全球竞争“千载难逢的机会”，然而，2 0 2 1年有9 0%的学校没有达到预期招生目标，一是受新冠疫情影响，行业实习作为必修环节无法落实；二是TLevel资格未能作为所有大学人学资格，学生选择的意愿大大降低；三是TLevel职业地图编制的职业领域对部分学生而言太窄。（三）英国TLevel课程的经验启示加快建设“国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能”的技能型社会是调整我国人才队伍结构、增强国家竞争力的重要抓手，英国此次针对16 18 岁青少年进行的技术教育改革对我国亦有借鉴意义。首先，需要重新厘清职业技术教育的本质。只有深刻领会职业技术教育的内涵、遵循技术人才培育的规律，才能使技能型人才培The Chartered Institute of Personnel and Development.Reforming technical education:Employers views of t levelsRJ.London:The Chartered Institute of Personnel and Development,2018:7.Confused and frustrated:Most universities reject first cohort ofT Level studentsEB/OL.(2023-01-14)2023-03-03.https:/feweek.co.uk/confused-and-frustrated-most-universities-reject-first-cohort-of-t-level-students/.133责任编辑：季丽云实践视域下英国TLevel课程建设的研究与探索养更具有中国特色。当前，我国社会对职业技术和技能型人才仍然存在偏见与误解，仍需警惕一边强调职业教育对于国家创新能力建设的重要性，一边却在增强职业教育向学术教育的流动性，使职业教育沦落为“差生”教育。其次，需要加强技能人才终身发展投人。英国政府强调赋予劳动者终身发展与适应变化的能力，推动ALevel课程减少应试内容、增加学术性内容的同时，构建现代学徒制及全日制TLevel课程，这种覆盖各类人才培养的“大职业教育观”为普职融通奠定基础。在我国大力提倡大中小劳动教育实现一体化的背景下，应以劳动教育为切人点培养学生就业思维与就业能力，使劳动教育与德智体美教育并举。最后，应以共同核心标准为契机为普职教育并重提供平台。TLevel课程强调包括基本读写、计算能力在内的学术性内容以促进普职教育转换，强调核心技术教育标准为代表的技术性内容，促进职业技术教育转换，构建灵活而富有韧性的教育体系。我国也应当建立涵盖普通高中、职业高中和现代学徒制的通用核心标准，规定必须达到的通识知识与技能、专业知识与能力模块，为学生日后转换学习路径提供必要的认知和技能基础。【国家自然科学基金面上项目“面向大中学智慧衔接的动态学生画像和智能学业规划”（项目编号：6 2 17 7 0 36）；上海市教育科学研究项目“理工科大学文科发展模式国际比较研究”（项目编号：C2021305）A Research and Exploration of T Level ProgrammeCurriculum Construction in the UK from thePerspectiveofPracticeLI Lingling,XUYang,KANG Xiaobo(Institute of Higher Education,Tongji University,Shanghai 200092,China)(Institute of Education,Xiamen University,Xiamen 361005,China)Abstract:The T Level programme is a full-time vocational-oriented curriculum system,whichis the“third way in the UK alongside A level and apprenticeships at secondary schools.Basedon the practical background,the motivation for the construction of T Level in the UK isanalyzed from economic,market and social dimensions.According to specific teachingpractices,the practical pathway of T Level will be discussed from four aspects:enrollment,curriculum,faculty and internship.The policy effects of T Level include:strengthening theleading role of employers in the training of technical talents,establishing a flexible transfermechanism between academic and technical pathways,clarifying the corresponding relationshipbetween the occupation map and career coordinates,and establishing competency-orienteddivers