1、《石榴》教学案例
《石榴》一课。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间充分表达了出作者对石榴的喜爱之情。
学习第一自然段的时候，我让学生朗读第一自然段后，抓住重点词语 “驰名中外”来进行教学，我说“驰名中外”是什么意思？能用那些词语来与它交换呢？而且意思基本不变？那个同学说说？学生纷纷举手，有的说到“世界闻名”，有的说到“举世闻名”，我及时地进行了评价。接着，我设计了这样一个问题：“我”的家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气呢？这一问题激起了学生阅读下文的兴趣。于是，我给学生充足的时间，让学
2、生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了那里的石榴园驰名中外的原因。然后让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的原因。
学习第二自然段的时候，我先引导学生认真观察课文插图，再认真朗读文本，图文结合，让学生读懂“抽出”“长出”“开出”“越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。接着让学生抓住“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，引导学生抓住“越来越 越来越 ”这个句式来理解花开的多。让学生通过反复的朗读，来感受石榴树的形态美、色彩美。然后，引导学生抓住“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢
3、这个比喻句来感受石榴花的美好形象，让学生在反复朗读中体会到了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，感受到了文本语言文字的优美。
学习第三自然段时候，我让学生先朗读“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。”这句话，我紧接着提出下列问题：“热闹”是什么意思？石榴花会“热闹”吗？这儿为什么用“热闹”?学生经过思考之后，有的说：“因为第二段中写到石榴花像小喇叭，在鼓着劲儿吹，所以说它热闹。”也有的说：“因为石榴花开得很茂盛，你一朵，我一多，它们好象在比美，所以说它热闹。”然后我引导学生抓住“热闹”、“好一阵”和“渐渐”这几个词来反复朗读，让学生再次感受石榴花的美，从而懂得联系上
4、下文来理解课文，知道这句话是过渡句，并且让学生感受到拟人手法运用的“妙处”。在引导学生学习石榴皮变化的时候，指导学生抓住“青绿色”、“青中带黄，黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”这些词语来了解石榴成熟的一般顺序。学习“熟透”的石榴时，我让学生观察文本第二幅插图，并通过朗读指导，让学生感受到石榴笑得“咧开了嘴”、笑得“破了肚皮”、想“急切地扒开”叶子“朝外张望”这种丰收的喜悦，同时也感受到了运用拟人手法的好处----形象性鲜明。让学生带者喜悦的心情来朗读这段文本，学生在反复的朗读中还了解石榴成熟后的外在与内在的形象特点，感受文本语言的精彩。
对于第四自然段的教学，我让学生拿出预先准备的石榴，让学生剥开外皮后，仔细观察石榴果肉的样子，引导抓住“紧偎”、“晶莹透亮”等词语来感情朗读文本。接着，让学生尝试石榴之后，让他们自己说说吃石榴的味道与感受。学生肯定会把自己那种独特的感受说出来。这样实施教学，课前预设的教学目标就自然地达成了。
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