生活与哲学教学案例分析.docx

教学过程力求突出课堂互动效果
---生活与哲学《世界是普遍联系的》课堂教学案例分析
介休一中 政治教师：郝燕燕
　　兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。我认为一堂好课应力求突出课堂互动效果,犹如一首优美的乐曲，能够起到引导学生兴趣和注意力的作用。
在教学实践中，我深深体会到，恰当地设计教学互动环节，不但能让学生在愉快、轻松的环境中接受乏味的抽象知识、提升自己的素养，也能引发学生思维,引起学生注意，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，令其进入最佳学习状态，从而使教学收到事半功倍的效果。
在此我根据平时教学的一些探索，结合案例进行分析，希望与大家共同探讨。
我在讲授高二必修4生活与哲学第七课第一框题«世界是普遍联系的»这课，我的整个教学过程设计就是要充分发挥学生的主体作用，突出课堂互动效果，通过引导学生或自主或分组讨论等形式完成教学任务，尤其在重、难点的突破上，更要让学生大胆发言，表明观点，共同讨论，最后形成共识。讲完后觉得这样的教学还是比较成功的。
案例一：导入环节
课前我选了班里两名学绘画的同学，让他俩各画一幅题为“踏花归来马蹄香”的作品。在上课时我给学生展示他俩的作品并提出情境问题：这两幅作品哪一幅更合题意？当大家看到画时都惊叹无比，瞬间教室里投来了同学们赞许的眼光，学生你一言，我一语，场面积极、热烈。其中一幅作品画出了蝴蝶，用蝴蝶来表现马蹄踏过花丛留有花的香味，大家都说这张画更合题意。在此我抓住时机加以引导：花、蝴蝶、马蹄、花香是有联系的，香味是画不出来的，蝴蝶追逐马蹄正体现“马蹄”的香，从而引出了课题——辩证法的联系观。
这样设计的意图是：可以展示学生能力，引起学习兴趣，在抓住学生兴趣的同时，要学会适时引导，抓住时机对学生的认识加以深化，这样的兴趣才是有价值的，否则就会停留于表面。学生在兴趣的激励下畅游于知识的海洋，既是快乐的又是深刻的。
案例二：授课环节
在讲授新课方面，基本思路是：在教师的引导下，课堂分为两个大的部分即：学生自主学习、合作探究学习。也就是：在学生自主学习的基础上，通过讨论得出学案中相关问题的答案并展示，教师根据学生答案总结概括，必要时针对性地当堂记忆巩固。
在自主学习环节我为了增加互动效果设计了一个“猜谜语”活动：大米的妈妈是谁？大米的爸爸是谁？大米的外婆是谁？大米的外公是谁？
（提出问题）想一想：米和花、蝶、妙笔、爆米花之间有联系吗？
通过这个猜谜语活动，让学生理解联系虽然是普遍的，但并不意味着任何事物之间都有联系，联系不能主观臆造，具有客观性，从而引出联系的另一个特点，即：联系的客观性。
在合作探究环节中，我又设计了问题情境：一个粗心的工人在制造铆钉时忘了给其中一枚做个钉帽。恰巧这枚铆钉被用来给该国元帅的千里马钉马掌。在一次抗击外敌入侵的战斗中，马掌脱落，但元帅并不知道继续追赶敌人。不久，马的脚伤太重而马失前蹄。元帅从马上摔下来，被乱马踩死。顿时，群龙无首，军队大乱。敌军乘机反扑，一举灭掉这个国家。
（提出问题）想一想：这则寓言包含什么哲理？
学生分组讨论，然后小组抢答,最后师生共同完善结论，即：联系客观性原理的方法论要求：要从事物固有的联系中把握事物，切忌主管随意性，也不能主观臆造客观上不存在的联系。
本讨论活动是想让学生，通过对这个探究问题的分析，运用巩固知识，加深对联系客观性知识的理解
案例反思： 新课程要求学生知识的获得由静态预设到动态生成。作为唯物辩证法的一个总特征、用联系的观点看问题是学生遇到的第一个辩证法思想。本教学设计由日常生活中我们所熟悉的事例入手引申到联系的概念、普遍性，使学生领悟到生活中蕴藏着丰富的哲理。通过分析日常生活中的事例、猜谜语等形式，讲解联系的普遍性、客观性和多样性，体现出生活处处有哲学的理念、符合学生的认知规律。在教学过程中、本教学设计安排了必要的学生活动、锻炼了学生的思维、充分发挥了学生的主体作用、突出课堂互动效果。在这一过程中，知识、情感、态度、价值观目标也得到了实现。